• Каждый учитель должен желать лучшего каждому ученику вне зависимости от его особенностей обучения и жизненных обстоятельств.
• Каждый учитель должен присматриваться к новым идеям, чтобы придумывать такие уроки, которые будоражат мысль, наполнены профессионализмом, разнообразием и множеством увлекательных возможностей для приобретения знаний.
• Каждый учитель должен с готовностью смотреть, что делают другие, учиться и делиться идеями в профессиональном сообществе.
• Каждый учитель в классе – лидер, а лидеры подают пример.
Ниже вы найдете ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.
Моя коллега, чудесный преподаватель и крутой блогер Рэйчел Джоунз (@rlj1981) вернула посредством групповой работы в лоно учебы несколько «заблудших» учеников шестого класса. Почитайте ее пост под названием «Мой лучший урок» (http://createinnovateexplore.com/my-best-ever-lesson/). Заслуга принадлежит частично Робину Уильямсу и частично – методике групповых занятий и волшебству совместного творчества. Взгляните и покажите завучу, если сочтете нужным.
7. Они не будут с вами считаться, пока не будут в вас нуждаться
У МЕНЯ В КЛАССЕ ЕСТЬ УЧЕНИКИ, КОТОРЫЕ БЕЗ КОНЦА БОЛТАЮТ – ВСЕ ВРЕМЯ РАЗГОВАРИВАЮТ И НИЧЕМУ НЕ УЧАТСЯ. ЕСЛИ НЕ С СОСЕДОМ, ТО С КЕМ-НИБУДЬ С ДРУГОЙ ПАРТЫ. К НИМ УЖЕ И ОСТАЛЬНЫЕ ПОДКЛЮЧАЮТСЯ. Я БЕСПОКОЮСЬ ЗА КАЧЕСТВО СВОИХ УРОКОВ: ОНИ МЕНЯ СОВЕРШЕННО НЕ СЛУШАЮТ. НЕ ПОСОВЕТУЕТЕ ЧТО-НИБУДЬ?
Хорошо, что вас беспокоят бесконечные тары-бары и что в центре этого беспокойства – ученики. Спасибо, что задали такой честный и сложный вопрос, немногие учителя решились бы признаться в подобной проблеме. Но не отчаивайтесь, мы в состоянии с этим справиться и наладить рабочий диалог между вами и учениками на темы, о которых стоит говорить: учеба, размышление, ваша роль и потребности как учителя, их роль и потребности как учеников. Нужно выстроить с учениками познавательно-интеллектуальные отношения, только тогда вы сможете говорить с ними об учебе, а не наблюдать их затылки.
Для начала вернемся на шаг назад. Хочу спросить: в какие моменты они разговаривают? Когда вы объясняете – даете указания или задания? Или когда задание уже получено и они приступают к самостоятельной работе? Между этими двумя ситуациями большая разница. Одно дело – пустая болтовня, и совсем другое – творческие, созидательные разговоры во время выполнения задания – если это они.
Едва ли не худшая ошибка педагога – прервать учеников, когда они разговаривают на учебные темы: обсуждают, что нового узнали, какие им это навеяло мысли. Такие разговоры сильно отличаются от болтовни ни о чем. Если ученики продолжают обсуждения по следам вашего задания или вопроса и разговор получается плодотворный, дающий почву для размышлений, поступите как тренер – скажите: «Запомните, что вы хотели сказать, – я разрешу продолжить обсуждение после того, как мы узнаем, что думают ваши одноклассники (члены вашей группы)».
Есть дети, которые отлично выполняют задания, параллельно разговаривая о чем-то совершенно постороннем. В этом их сила, такие уж они сообразительные результативные многостаночники! Детские разговоры на учебные темы весьма полезны, по ним вы можете оценивать, как учащиеся усваивают материал. А вот от трепа толка нет, тут подойдет какое-нибудь предупреждающее словечко или выражение лица («особый взгляд» должен быть в арсенале каждого учителя!). Некоторые учителя предпочитают, не глядя в сторону болтунов, выразительно постучать по столу – и провинившимся сразу все ясно. Такие неречевые сигналы подчас сильнее слов, они показывают, что вы держите ситуацию под контролем, при этом не приходится прерываться на середине слова и отвлекать весь класс от занятия.
Придумайте три неречевых сигнала, показывающие, что пора прекратить болтовню и нужно послушать вас или друг друга, и три речевых сигнала, показывающие, что настало время сосредоточиться на конкретном задании. Три – магическое число, которое ученики наверняка запомнят, поэтому введите его в свой обиход. Почему-то мозг запоминает триады гораздо лучше, чем любые другие сочетания.
Попробуйте вместе с учениками разработать модель поведения, способствующего усвоению знаний. Только не придумывайте за них, пусть сформулируют сами. И если кто-нибудь впоследствии во время урока откажется от выбранных принципов, напомните ему об этом. Эффект будет гораздо сильнее, ведь этот кодекс писали они сами. Чувствуете, как сильно отличается такой подход от варианта, когда вы им диктуете и указываете, что говорить и делать?
{10}
Не стоит забывать, что человек по определению существо общественное: как правило, мы лучше справляемся с работой, когда ее можно с кем-то обсудить. Поэтому, если вам достались болтливые детки, подберите методики преподавания и учебы, в которых много диалогов. И совсем другое дело, если они болтают потому, что их не заинтересовало задание или занятие или не впечатлила тема урока.
В общем, будьте с собой честны. Достанет ли у вас уверенности и смелости спросить их, почему они так много разговаривают? Не факт, что вам понравится ответ, зато будет от чего отталкиваться при разработке новых увлекательных уроков. А ученикам придется по душе, что вас волнуют их мнения и пожелания, что тоже немало. У нас у всех в классах есть и балаболы, и щебетуньи, и вопрос не в этом, а в том, что мы с ними делаем.
Вспомните, как вы учились в школе. Теперь ПОДУМАЙТЕ: наверняка бывали случаи, когда вы предпочли бы посплетничать с подружкой или одноклассниками, а не слушать учителя. Спросите себя, почему так происходило, почему вы не хотели слушать или не слушали педагога. Это поможет вам более человечно подходить к планированию и проведению уроков.
