ПОПРОБУЙТЕ:
• Спросить у детей, что вызывает их интерес и как они предпочитают делиться с вами усвоенными знаниями.
• Дать им на выбор несколько способов выполнения одного и того же задания (так, впрочем, должен поступать любой учитель – инклюзивность, дифференциация и все такое!) и попросить прокомментировать, почему они выбрали тот или иной способ.
• Принять, понять и уважать, что этот класс будет искриться по-своему, не обязательно как фейерверк.
• Разработать новые подходы, которые помогут подтянуть и обучить отдельных учеников. Не стоит ждать от них молниеносных ответов, будь то письменных или устных, лучше постепенно налаживать плодотворные учебные взаимоотношения.
• Давать ученикам-интровертам письменные задания, в которых они смогут полноценно продумать и представить свои идеи.
• Использовать информационные технологии. Интроверты, как правило, дружат с цифровыми устройствами, поскольку последние освобождают их от необходимости говорить вслух или немедленно выкладывать свою точку зрения. Интровертам требуется время, чтобы все взвесить, расшифровать и выбрать из множества вариантов тот ответ, который они считают оптимальным. Я называю это союзом мыслящего мозга с мозгом цифровым.
• Настроиться на ваших учеников (а не наоборот). Ведь тихий не значит бездеятельный. Махатма Ганди ребенком каждый день мчался домой из школы, чтобы посидеть в тишине, переварить то, что услышал в школе, и после, включив свой внутренний мотор, творить собственные идеи. Именно так и зарождались его лидерские качества. А ведь Ганди не назовешь человеком-фейерверком – он яркое, но ровное пламя. Он просто ненавидел суматоху, сопутствующую любым скоплениям людей. Чтобы проанализировать то, что творится в мире и с миром, ему необходимо было оставаться одному, в спокойном месте, навевающем раздумья. Поэтому при следующей встрече с классом вспомните о Ганди. Именно тихие искры интровертов подпитывают самое яркое творческое пламя экстравертов.
А еще ЗАДУМАЙТЕСЬ вот над чем:
• Никого не осуждайте за характер.
• Никого не осуждайте за образ мыслей, отличный от вашего.
• Никого не осуждайте за тихие раздумья, потому что они самые продуктивные и оригинальные.
• Никого не осуждайте за то, что он такой, как все, и в то же время отличается от других.
• Не осуждайте, если ребенок не тянет руку или не выкрикивает ответы, – скорее всего, он хорошо ответит, просто по-другому.
• Осуждайте себя, если единственный способ ответить, который вы предлагаете детям, – это поднять руку.
• Осуждайте себя, если вы не предоставляете детям возможности учиться разными способами.
• Осуждайте тех, кто несомненно и неприемлемо грешит в педагогическом смысле, а именно не учитывает потребности разного рода учеников, находящихся под нашей опекой.
• Хвалите себя за то, что задаете вопросы про разные типы искр, рождающихся в наших кабинетах.
• Хвалите себя за то, что прочитали мой ответ на ваш вопрос, поскольку теперь вы на пути к разгадке – как дать разным учащимся то, что подходит каждому из них.
• Хвалите должным образом каждого ученика даже за крошечное достижение.
Ниже вы найдете НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ, который поможет растопить лед тишины на ваших уроках.
А если вам нужен восхитительный РЕСУРС, позволяющий зацепить учеников по-настоящему, то почему бы не вложиться в работу Sparky Teaching «"Вот это да!" на каждый день»
{27}. И зайдите на сайт www.sparkyteaching.com – там есть сотни идей, которые помогут расшевелить мыслительный и познавательный процессы каждого ребенка, будь он интроверт или кто угодно.
23. Дисграфия – это не только плохой почерк
У МЕНЯ ЕСТЬ УЧЕНИКИ, ЧЕЙ ПОЧЕРК Я ПОЧТИ НЕ МОГУ РАЗОБРАТЬ. НЕ ХОЧУ СТАВИТЬ ИХ В НЕЛОВКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ, ГОВОРЯ, ЧТО ОНИ НЕ СПРАВЛЯЮТСЯ. ПОЖАЛУЙСТА, ПОДСКАЖИТЕ, КАК МНЕ СЕБЯ ВЕСТИ. НАШ КООРДИНАТОР ПО ОСОБЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ УТВЕРЖДАЕТ, ЧТО ЭТО ДИСГРАФИЯ, ПОСКОЛЬКУ ДРУГИЕ ОСОБЫЕ ПОТРЕБНОСТИ У НИХ ТОЖЕ НАЛИЦО. НО Я НЕ ВПОЛНЕ ПОНИМАЮ, ЧТО ТАКОЕ ДИСГРАФИЯ. БУДУ ОЧЕНЬ ПРИЗНАТЕЛЬНА ЗА ЛЮБУЮ ПОМОЩЬ.
Мы, люди из системы образования, слишком часто не уделяем дисграфии должного внимания, считая, что она выражается исключительно в плохом почерке. Хотя на самом деле она подразумевает наличие и других особых образовательных потребностей, или особенностей обучения, как я их называю. Чтобы помочь детям с дисграфией, сначала нужно признать, что это проблема, и дальше действовать: поддерживать таких учеников советом, давать им возможность выполнять задания иными способами и, главное, подбадривать их, постоянно заверяя, что плохой почерк еще никому не мешал добиться в жизни успеха.
В двух словах, дисграфия – неврологическое расстройство, выражающееся в серьезных затруднениях моторных и сенсомоторных функций. Среди симптомов: плохой почерк, проблемы с орфографией и сложности при изложении мыслей на бумаге. «Дис» означает «трудно», а «графия» – «писать». Ученые обнаружили, что дисграфия связана с пережитыми в детстве неврологическими травмами, с соматическими нарушениями вроде синдрома Туретта, с синдромом дефицита внимания, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, с особенностями обучения, такими как дислексия, а также с расстройствами акустического спектра, в частности с синдромом Аспергера, – хотя прямой взаимосвязи может и не быть. В перечне Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Американской ассоциации психиатров дисграфия описывается как «расстройство письменного выражения»
{28}, подразумевая, что навыки письма у конкретного индивида существенно ниже положенных ему по возрасту, интеллекту и полученному образованию.
