Необходимо помнить, что неврологическое нарушение не означает поражение интеллекта. Мне доводилось работать с уникальными детьми, необычайно одаренными личностями, которые, кроме симптомов дисграфии, не проявляли никаких других особенностей развития.
Ученику, страдающему дисграфией, трудно только писать – он без проблем читает или придумывает, что написать. С другой стороны, все дети разные, и вряд ли найдутся два ученика со схожими симптомами. Вот почему так важно тщательно тестировать детей, чтобы все – преподаватели, родители и социальные работники – предоставляли по итогам теста ребенку именно то образование, уход и медицинское обслуживание, которое ему необходимо.
Есть три основных типа дисграфиков: дислексики (неразборчиво пишут, но нормально переписывают текст и часто делают ошибки в словах при произнесении), люди с моторными дисфункциями (неразборчиво пишут и неразборчиво переписывают текст из-за проблем с двигательными навыками) и люди с пространственными дисфункциями (неразборчиво пишут и неразборчиво переписывают, поскольку плохо ориентируются в пространстве). Дисграфия имеет отношение и к другим особенностям обучения, с которыми ее роднят сложности с координацией и восприятием слов.
Необходимо также подчеркнуть, что эмоциональные нагрузки обостряют дисграфию. (Вы замечали, что начинаете писать как курица лапой, если переработали, выдохлись, а нужно быстро что-то чиркнуть? Бывает, в такие моменты и почерк-то свой не разберешь. Теперь представьте, как чувствует себя ребенок с дисграфией!) Он знает, что пишет, и полагает, что все в порядке, но, когда учитель или он сам читает написанное, оказывается, что перед ним куча расползшихся макаронин, червяков, букв, фигур и каракулей.
Кто только из великих не был дисграфиком – взять хотя бы Агату Кристи, Альберта Эйнштейна и Томаса Эдисона! Ведь уникальные особенности обучения дают невероятный толчок развитию творческих способностей, заставляя нас по-иному общаться с миром и, следовательно, приводя к необычным результатам. В конце концов, не нам решать, какими мы рождаемся; мы можем только научиться понимать себя и соответственно действовать.
Если хотите помочь ученикам, предположительно страдающим дисграфией, ЗАДУМАЙТЕСЬ, не замечали ли вы у них следующих симптомов.
• Не всегда дописывает текст до конца, иногда пропускает отдельные буквы.
• Говорит вслух, когда пишет.
• С трудом подбирает нужные слова, не способен выразить свою мысль в письменной форме.
• Нервничает, если предстоит что-то писать, а иногда просто отказывается.
• Бывает, что отдельные буквы вообще не разобрать.
• Неправильно держит ручку или карандаш.
• Видит буквы там, где каракули и закорючки.
• Делает орфографические ошибки и не завершает предложения.
• Пишет без разбора то прописные, то строчные буквы.
• В большом тексте строки извиваются, скорее напоминая рисунок, чем набор букв.
• Пишет на листе, положив его вверх ногами или под странным углом.
• Шум/музыка и скопище людей расстраивают и угнетают такого ребенка, вследствие чего его мысли начинают путаться.
• Чувствителен к искусственному свету – следите за выключателями.
• Порой во время письма у него болит рука в кисти или предплечье.
• Плохо ладит с бумагой в линейку или клетку – потому что не способен писать в четко ограниченном пространстве.
• Чувствует усталость в середине учебного дня.
• Мучается с домашней работой, тратя уйму времени на письменные задания.
• Требуется привлечь ассистента учителя, чтобы он помогал ребенку с письменными заданиями, – здесь вам будет весьма полезен iPad.
• Такие дети думают и пишут разное, и это обстоятельство часто сбивает с толку.
• Им сложно работать самостоятельно, они отстают от одноклассников и позже прочих сдают работы и задания.
Если у кого-то из учеников наблюдается хотя бы один из этих признаков, тогда вы сами, школа и родители должны направить все силы на то, чтобы предоставить ребенку максимум эмоциональной поддержки, не говоря уже о специфической помощи в обучении. У нас ведь в арсенале чуть ли не самые мощные орудия для воодушевления детей: мотивация, похвала, вера в успех и поощрение, – так давайте же ими пользоваться регулярно и по полной. Я очень верю в то, что путь к мозгу лежит через сердце.
ПОПРОБУЙТЕ применить на деле следующие советы и методики.
Держись за ручку
Если ученику не приноровиться к письменным принадлежностям, поэкспериментируйте с разными ручками и карандашами, следя за тем, как он их держит и как при этом сидит, и/или учите ребенка работать на клавиатуре – для компенсации.
Попробуйте что-то из этих наименований: PenAgain ErgoSof Pen, ручки и карандаши с треугольным держателем, держатели для карандашей Stubby, сферический держатель Dexball Writing Aid.
Делай большие телодвижения
Если ребенку сложно запомнить, как пишутся буквы, пусть пишет крупно. Чем меньше мелкой моторики кистей и пальцев, тем лучше. А вы помогайте ему визуальными и звуковыми подсказками. Тренируйте с ним написание букв и произнесение звуков самыми разными способами (пусть он их видит, слышит, произносит, «выписывает» частью тела), короче говоря, придумывайте хитрости, которые помогут ученику запомнить буквы. К примеру, чтобы не путать, сколько петелек у письменных «и» и «ш», при написании «и» пускай зажмуривается и восклицает «Иииии», а когда пишет «ш», пускай шипит как змея (уверена, эффект будет атомный!). Я обожаю использовать в обучении маленькие хитрости, а вы? С их помощью дети всё запоминают, потому что им весело!
Порядок с орфографией
Если ребенок делает орфографические ошибки и путает порядок букв в словах, попробуйте мультисенсорные методики – они помогут улучшить зрительную, слуховую и моторную память. Я обожаю приложение Cursive, просто подсела на него – это веселая игра, которая позволяет с помощью звуков отрабатывать визуальные аспекты письма.
Сильные мысли
Если ученику с дисграфией сложно сосредоточиться на выполнении письменного задания, предложите ему следующий подход
{29}.
