Период речевого и чувствительного строительства очень бурный и короткий. В 10 месяцев количество соединений сокращается, чтобы к трем годам достичь уровня, практически сравнимого с уровнем взрослого человека!
На первом году жизни ребенок проходит через два больших периода аккумулирования сенсорных и речевых впечатлений
[112].
В три года, когда ребенок приходит в материнскую школу, у него уже есть основа для речи и органов чувств. Он находится в стадии не создания, а развития этих компетенций и утончения того, что было создано раньше.
Я не призываю вас к излишнему стимулированию детей в языке и чувственном восприятии на первом году жизни. Важнее всего поддерживать то, что ребенок делает сам: облегчать ему спонтанное освоение окружающего мира, создавать для этого безопасные и качественные условия, нежно и приветливо разговаривать с ним, ведь это так ему нравится. Не нужно ничего больше, просто осознавайте значение этих ежедневных мелочей, которые мы естественно проделываем при общении с ребенком, и не пренебрегайте ими.
В нашем классе, как я неоднократно упоминала, мы придавали огромное значение языку. Достаточно посмотреть на график, чтобы понять, почему это так важно. Мы хотели максимально воспользоваться преимуществами пластического «окна» в речевом развитии, потому что в три года оно уже начинает закрываться. Это не означает, что дети перестанут развивать свои языковые способности — они смогут это делать на протяжении всей жизни благодаря пластичности человеческого мозга. Тем не менее то, что строится в эти периоды, не требует ни малейшего усилия и запоминается накрепко. А позже дети могут продолжать формирование своего интеллекта на прочной основе.
Бесполезно навязывать нашу программу — у природы уже есть своя: эмбриональный человеческий потенциал, которым обладает новорожденный, будет воплощаться и выстраиваться в течение определенных периодов. Все дети в мире жадно познают мир своими органами чувств и немедленно кладут в рот любой предмет, который мы старательно у него отнимаем. Все дети встают на ноги примерно в одном возрасте и около года делают первые шаги. Все дети с самого рождения проявляют живую заинтересованность к языку своего окружения и в возрасте примерно двух лет переживают настоящий взрыв говорения.
Развитие исполнительной компетенции
Другие способности, так называемая исполнительная компетенция (базовая для нашего интеллекта, без которой человек не может правильно функционировать), также развиваются с первого года жизни, проходя стадию стремительного роста между 3 и 5 годами.
Уровень овладения исполнительной компетенцией с возрастом
Исполнительная компетенция развивается вскоре после рождения. Важно поддерживать ее формирование с первого года жизни. Период между 3 и 5 годами представляет «окно», во время которого она растет очень быстро
[113].
Исполнительная компетенция позволяет человеку достигать поставленных целей и планировать свои действия. Когда она начинает развиваться, ребенок стремится к самостоятельности. Он отвергает нашу помощь, отталкивая нас, пока не начал говорить, а потом, овладев речью, уверенно заявляет: «Я сам». Если мы уважительно относимся к его потребности, он естественно разовьет важные качества, которые порой сильнее влияют на социальную и профессиональную успешность, чем коэффициент умственного развития IQ.
Поддерживать развитие этой базовой компетенции в Женвилье было нашей первоочередной заботой.
2
Исполнительные компетенции
Исполнительные компетенции позволяют нам функционировать и организовывать свои действия для достижения поставленных целей. Специалисты выделяют среди них три главные:
— рабочая память, сохраняющая информацию на короткое время;
— сдерживающий контроль, позволяющий контролировать свои действия, концентрировать внимание и справляться с рассеянностью;
— когнитивная гибкость — способность выявлять свои ошибки, исправлять их и творчески подходить к выполнению поставленной задачи.
Когда мы хотим что-либо сделать — идет ли речь о мытье посуды, решении математической задачи, объяснении в любви, беседе, обучении игре на фортепьяно или изобретении системы очистки Мирового океана, — нам необходимы эти три компетенции. Чтобы достичь какой бы то ни было цели, нам нужны: хорошая рабочая память для запоминания и организации информации; хороший сдерживающий контроль, чтобы быть собранным, контролировать свои побуждения, эмоции и действия; и наконец, определенная когнитивная гибкость для уточнения и творческого подхода. Эти три компетенции поддерживают всю разумную составляющую наших поступков и силу воздействия на окружающий мир. Они дают нам возможность осуществить то, чего требует наш интеллект, позволяют успешно действовать и уверенно держаться на плаву в океане жизни.
В школе учителя часто сталкиваются с детьми, у которых плохо развиты исполнительные компетенции. При слабом сдерживающем контроле у них постоянно рассеивается внимание, им трудно дождаться своей очереди для ответа или действия. Они с трудом сдерживают свои эмоции, спорят с товарищами, легко переходят к насилию, упрямятся. Если их рабочая память недостаточно развита, они забывают задание, не могут вспомнить содержание параграфа, который только что прочитали. Наконец, если у них отсутствует когнитивная гибкость, им сложно реорганизовать свои действия, они быстро разочаровываются, если работа не увенчалась успехом, не могут выявить свои ошибки.
«Даже если только у двух учеников исполнительные компетенции недоразвиты, — объясняет „Центр детского развития“ Гарвардского университета, — весь класс может быть дезорганизован, а драгоценное время для обучения потеряно. Часто учителя считают такую ситуацию безнадежной»
[114]. Да и сами такие дети чувствуют себя неуверенно с товарищами: порой их не принимают в игры, которые для них слишком сложны.
