Ей подходил подобный распорядок дня. А я, например, предпочитаю несколько иной подход, оставляя всю работу за порогом школы: так я могу отключиться от преподавания на весь вечер. В Хельсинки я обычно задерживался после занятий на два часа, поскольку именно за это время успевал переделать все основные дела: выставить оценки в журнал, подготовиться к завтрашним урокам и разобрать почту.
Я понял, что в противном случае просто не способен на полноценный отдых: буду, например, играть дома с детьми и при этом постоянно прокручивать в уме, что же у меня осталось несделанным. Важно также определить себе жесткие сроки: я знал, что мне придется уйти домой ровно через два часа, а потому не расслаблялся и начинал с самого важного. В результате подобного подхода у меня появилось здоровое ощущение уверенности в завтрашнем дне, и это очень помогало по вечерам отключиться от работы и расслабиться.
В течение учебного года могут возникнуть соблазны поучаствовать в интересных (но не особенно важных) затеях: я имею в виду профессиональные социальные сети в интернете, различные волонтерские проекты, книжные клубы и прочее. Всё это, конечно, способно принести немало удовольствия, однако может отвлечь вас от важнейших преподавательских задач, что, в свою очередь, сократит и без того уже ограниченный объем свободного времени, которое имеется у нас на «подзарядку». (Мой вам совет: лучше займитесь всем вышеупомянутым летом — это лучшая пора для учителей, потому что не надо постоянно думать о следующем учебном дне.)
Но, даже если мы устанавливаем для себя разумные границы и следим за тем, чтобы ежедневно «подзаряжаться», все равно бывают периоды, когда нам приходится работать по многу часов подряд. Так, например, когда в нашей финской школе дважды в год нужно было в конце семестра заполнять табели, мои коллеги частенько занимались этим допоздна. Или взять, скажем, подготовку к ежегодному родительскому вечеру. Да, разумеется, случаются дни, когда у педагогов просто нет возможности «подзарядиться» после работы, но, если у нас есть привычка восстанавливаться почти каждый день, мы будем готовы к любому форс-мажору.
• • •
Есть у этой проблемы и еще один аспект: не только учителям, но также и нашим ученикам необходимо регулярно «подзаряжать свои батарейки». (Это особенно важно для американских детей, поскольку слишком продолжительные учебные дни в США и без того уже сокращают потенциальное свободное время.)
Вряд ли учителя способны существенно повлиять на то, чем их ученики занимаются после школы. Однако есть один важный момент, благодаря которому мы можем содействовать ежедневному восстановлению детей, — объем домашних заданий.
Мне не раз приходилось слышать и читать, в том числе в интернете, что в Финляндии детям якобы вообще не задают на дом уроков. Мне жаль вас разочаровывать, но это всего лишь популярный миф. Однако я обнаружил, что финские учителя очень рационально подходят к этому вопросу: они не хотят перегружать детей лишней работой, потому что признают ценность их свободного времени. Как это ни удивительно, педагоги в Финляндии убеждены: домашние задания не должны быть слишком сложными (и это несмотря на то, что и в классах учебная нагрузка у детей здесь значительно меньше, чем у большинства их ровесников в других развитых странах мира).
Что интересно, в Финляндии не существует каких-либо нормативов или стандартов, касающихся домашней работы. Я с удивлением обнаружил, что учителя здесь сами решают, что и в каком количестве должны сделать дома их ученики. Обычно уроков в финских школах задают относительно немного, причем сразу на несколько дней. Кроме того, все задания тут обычно простые и понятные, что дает ученикам возможность справляться с ними самостоятельно, без помощи взрослых.
Полагаю, и нам в США тоже будет полезно задуматься о возможности снизить объем домашних заданий до необходимого минимума и сделать их более простыми, чтобы ученики могли лучше отдохнуть вечером и восстановиться после школы.
Не захламляйте пространство
Однажды, когда я проводил по нашей хельсинкской школе экскурсию для американских гостей, один из них повернулся ко мне с озадаченным видом.
— Я заметил, что на стенах почти совсем ничего нет, — сказал он и поинтересовался почему.
Ответ был прост: школа закрылась на лето и многие ученики, в том числе и мои, забрали свои работы домой. Но этим все не исчерпывалось. Если бы вы пришли в нашу школу в мае того же года, то застали бы почти такую же картину. Ну, разве что заметили бы плакаты, которые ребята сделали, изучая последнюю тему по географии, или картины, которые они нарисовали на уроках изобразительного искусства. Посещая другие финские школы, я видел везде примерно то же самое. Как я понял, здесь учителя стараются вешать на стены классов и коридоров как можно меньше материалов. Так уж в Финляндии принято. Одно из правил, которыми руководствуются в этой стране: «Чем меньше, тем лучше». Это очень заметно по минимализму, преобладающему в местном дизайне. Зайдя в гости к финнам, вы, вероятно, обнаружите уютное незахламленное пространство в стиле IKEA. Если вы хотите сделать хозяевам комплимент, то лучший способ — это похвалить tunnelma (атмосферу) в их доме. За годы пребывания здесь я понял, что представление об уютном доме, с точки зрения финнов, связано с максимальной простотой в оформлении жилого пространства.
Думаю, тот же принцип положен и в основу оформления классов. Многие иностранцы, которые посещают уроки в финских школах, отмечают удивительное спокойствие учеников и учителей. Конечно, за этим феноменом стоят различные факторы, но один из них, как мне кажется, — это как раз-таки простой декор помещений.
В 2014 году ученые из Университета Карнеги‒Меллона решили выяснить, в какой степени оформление класса может отвлечь детей от учебного процесса. Детсадовцев привели в лабораторию, где им дали несколько вводных уроков по естественным наукам. При этом исследователи меняли декор помещения: на одних уроках стены были украшены различными наглядными пособиями, а на других оставались абсолютно пустыми. Оказалось, что в первом случае ребятишки «сильнее отвлекались на визуальные стимулы, тратили больше времени на разглядывание посторонних предметов и хуже усваивали материал»
{30}.
Особенно важно сократить внешние стимулы в кабинетах, где учатся маленькие дети, потому что способность концентрироваться с годами растет. Авторы исследования отметили, что шестиклассникам гораздо легче игнорировать неважные стимулы, чем дошкольникам
{31}.
Анна Фишер, которая руководила экспериментом, сказала в интервью The New York Times, что на результаты учебного процесса влияют самые различные факторы, многие из которых педагоги просто не могут контролировать. Однако изменить оформление помещений как раз-таки в их власти
{32}.
