Эти 12–13-летние дети на протяжении многих недель готовились в своих школах к однодневному мероприятию: штудировали такие темы, как «Основы предпринимательства», «Производственный цикл», «Права и обязанности гражданина», «Законы экономики». И теперь они тщательно изучают на «рабочих местах» расписание на день и круг своих профессиональных обязанностей, а взрослые, которые прошли специальную подготовку, при необходимости помогают им. В это время классных руководителей, которые привезли сюда своих учеников, приглашают присесть и расслабиться; кое-кто предпочитает выпить кофе в крошечном городском кафе и оттуда понаблюдать за происходящим.
Первая смена начинается в 10:45, и миниатюрный город оживает. На кону прибыль и репутация каждой фирмы. Некоторые дети сначала используют свободное время: забирают свои платежные карты, чтобы иметь возможность расплачиваться с другими городскими компаниями, которые продают товары и услуги. Однако большинство участников начинает с работы: начальники выплачивают сотрудникам зарплату (при помощи электронной банковской системы) и заключают контракты с энергетическими компаниями и службами по вывозу мусора, а рядовые сотрудники переходят к обслуживанию клиентов. Жизнь в городе бьет ключом: 80 детей одновременно погружаются в ролевую игру.
В этом учебном году более 70 % финских шестиклассников получили сходный опыт благодаря программе «Я и мой город» (Yrityskylä). Эта инициатива уже стала здесь традицией. В пилотном мероприятии в 2010 году приняли участие 800 учеников, а сегодня их число выросло до 45 000 в год и программа охватывает восемь различных регионов страны.
Программу «Я и мой город» организует Бюро экономической информации Финляндии (некоммерческая организация, существующая вот уже 70 лет), а средства на нее выделяют министерство образования и культуры, муниципалитеты, частные фонды и несколько местных корпораций, которые в рамках мероприятия также обеспечивают детям учебные площадки для ролевой игры
{76}.
Хотя программа «Я и мой город» получила международное признание как инновационная, на создание этой модели финнов отчасти вдохновила американская программа BizTown, которую запустила межрегиональная общественная организация «Достижения молодых» (Junior Achievement). По мнению Паси Сальберга, Финляндия уже привыкла заимствовать педагогические идеи у США, а затем развивать их и реализовывать в государственных масштабах
{77}. Но почему, интересно, в Америке власти не уделяют должного внимания отечественным инновационным концепциям?
Я задал этот вопрос Сальбергу, и тот пояснил, что это обусловлено разницей в образовательной политике двух государств.
— Многое из происходящего в американских школах, — сказал он, — определяется решениями школьных советов.
И добавил, что в Финляндии, напротив, проводится четкая, утвержденная на государственном уровне образовательная политика, которая «определяет приоритеты, ценности и основные направления всей системы», — именно поэтому у педагогов всей страны появляется свобода маневра, чтобы воплощать идеи вроде проекта «Я и мой город».
Вышеупомянутая программа крайне положительно влияет на учебный процесс, о чем свидетельствует доклад, представленный на конференции Европейской ассоциации экономического образования в августе 2016 года. В ходе недавнего исследования около 900 финских шестиклассников заполнили каждый по два опросника (до и после участия в мероприятии «Я и мой город»), где им предлагались варианты ответов. Целью было выяснить уровень их экономического образования и потенциальные навыки по накоплению сбережений. Вот, к примеру, один из вопросов: «Библиотека — государственное учреждение. Каков механизм ее финансирования?» Обработав результаты, финский исследователь Пану Калми, преподаватель экономики в Университете Ваасы, сделал вывод, что участие в программе «Я и мой город» «значительно улучшает знание экономики» и мотивирует детей: более 75 % шестиклассников отметили, что это мероприятие повысило их интерес к экономическим вопросам и созданию сбережений. Автор исследования обнаружил, что шестиклассники теперь не просто стремятся к экономии денег; они также отметили, что у них это стало гораздо лучше получаться
{78}.
«Мои ученики были в полном восторге от программы „Я и мой город“, — написала мне в электронном письме Мона Пааланен, учительница из Хельсинки, чьи шестиклассники в прошлом году участвовали в этом мероприятии. — Многие дети были наслышаны о программе и, когда узнали, что их тоже туда включили, принялись работать с таким энтузиазмом, что мне в кои-то веки даже не пришлось их мотивировать». Одним из самых волнующих моментов для учеников Пааланен стали собеседования, которые должны проходить все желающие получить ту или иную работу, — это правило ввели организаторы программы на подготовительном этапе. Учительница лично побеседовала с каждым, забросав шестиклассников каверзными вопросами о ролях, которые они хотели бы сыграть в мини-городе. После собеседований дети со смехом обсуждали, как «жестко» она их опрашивала, и утверждали, что это было «немного страшно». В тот же день классной руководительнице написала мама одной из учениц и попросила провести собеседование по телефону с ее дочерью, которая очень хотела попробоваться на должность мэра. По словам Пааланен, именно «убежденность» этой девочки помогла ей получить желанную работу.
Я также пообщался и с другими финскими учителями, чьи подопечные принимали участие в программе «Я и мой город». И все единодушно утверждали: она невероятно мотивирует школьников, что очень помогает в учебе. Я и сам убедился в этом на собственном опыте.
В тот знаменательный день мои шестиклассники заметно нервничали. Я наблюдал со стороны, как они, словно маленькие взрослые, выполняют свои профессиональные обязанности. И испытывал законную гордость, видя, сколь компетентно они справляются с поставленными задачами. Большинство ребятишек буквально сияли весь день, явно получая удовольствие от процесса. Однако не у всех игра прошла гладко. По крайней мере в одной группе сотрудничество не сложилось. И, хотя этот вопрос было нелегко разрешить в течение дня, огромный плюс заключался в том, что дети оказались в условиях, приближенных к реальности. Именно такая подготовка сможет принести ученикам огромную пользу в будущем, когда они начнут работать.
В целом программа «Я и мой город» стала для моего класса чем-то особенным: она протекала в атмосфере праздника и одновременно давала ребятам возможность применить свои знания на практике. Когда учеба в классе напоминает жизнь в реальном мире, детям легче понять, ради чего они учатся в школе.
Вот, например, я как учитель вижу, что профессиональная подготовка напрямую связана с моим призванием. Когда я учусь лучше преподавать, то испытываю радость. И я в этом не одинок, поскольку знаком со многими педагогами из США, Финляндии и других стран, которых тоже ведет это ощущение профессиональной цели. А вот у детей дело обстоит иначе: я обнаружил, что школьникам часто нужна помощь, чтобы они увидели, как учеба соотносится с «настоящей жизнью».
