«Существовавшее ранее отставание от Японии, Кореи и Гонконга было преодолено. Судя по полученным данным, финские школьники, в отличие от многих их сверстников из других стран, приобретали все знания и умения, демонстрируемые ими при прохождении тестов этой программы, без репетиторов, без дополнительных занятий после уроков и без больших объемов домашней работы. Более того, изменчивость показателей достижений учащихся в Финляндии оказалась исключительно низкой на фоне других стран… Следующие два цикла тестов PISA, проводившиеся в 2003 и 2006 годах, упрочили и закрепили репутацию Финляндии как лидера и еще больше повысили интерес мировых СМИ к финскому школьному образованию»
{79}.
Хотя достижения 15-летних финнов и ухудшились в циклах PISA 2009, 2012 и 2015 годов, данные теста в целом показывают, что школьники из этой северной страны, как отмечает Сальберг, «демонстрируют высокие результаты независимо от социально-экономического положения их семей»
{80}.
Одна из базовых составляющих счастья — ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной области. Радж Рагунатан определяет это как естественную потребность человека в мастерстве
{81}. И мы, учителя, можем способствовать получению радости от учебного процесса, удовлетворяя эту потребность. Преподавая в хельсинкской школе и посещая учебные заведения по всей Финляндии, я открыл для себя несколько стратегий, которые будет полезно позаимствовать у финских педагогов: учите самому важному, пользуйтесь ресурсами учебника, не злоупотребляйте техническими средствами обучения (ТСО), включайте музыку, почаще выступайте в роли тренера, требуйте подтверждения знаний и обсуждайте с учениками итоговые оценки.
Учите самому важному
Работая в США, я проявлял большой интерес к нестандартным способам преподавания, таким как дифференцированное обучение, использование методики «Отзывчивый класс» (Responsive Classroom) и проектное обучение. Каждый из них давал мне как учителю что-то новое. Так, например, дифференцированное обучение побудило меня рассматривать потребности всех учеников, а затем проявлять гибкость в преподавании, чтобы удовлетворить их. В методике «Отзывчивый класс» я почерпнул схему социально-эмоционального обучения, которую взял за основу работы, а из идей проектного обучения позаимствовал комплексный подход к составлению учебного плана. Я считал все эти методы интересными и вдохновляющими. Однако в моем случае самой сложной моделью для воплощения оказалось проектное обучение.
Поскольку понятие это трактуют по-разному, объясню, какое представление об этом междисциплинарном подходе сложилось у меня. Отдельный модуль в рамках проектного обучения обычно посвящен созданию оригинального высококачественного продукта, который интересует и вдохновляет учителя и учеников. По моему опыту, конечный продукт (например, созданные учениками книга, спектакль или компьютерное приложение) — это самый важный аспект модуля, который непременно должен быть связан с несколькими учебными дисциплинами.
Обычно междисциплинарные модули в рамках проектного обучения организованы вокруг программы по естественным или социальным наукам, но учебные цели по чтению и письму при этом всегда интегрированы в план. Основная идея в данном случае — оживить школьную программу, чтобы ученики, одновременно изучая несколько дисциплин, не просто получали знания, но и применяли их на практике, а также приносили пользу другим, общаясь с приглашенными профессионалами и стараясь создать значимый и высококачественный конечный продукт.
Когда я еще только начал преподавать в Финляндии, то решил непременно использовать в работе с детьми метод проектного обучения. Вооружившись учебной программой нашей школы — документом на 500 страниц, я уже в июле начал планировать большой междисциплинарный модуль. На тот момент я еще даже ни разу не встретился с директором и не видел расписания уроков. Я хотел, чтобы начало нового учебного года стало чем-то грандиозным. К сожалению, на деле все вышло наоборот.
Планируя в рамках проектного обучения междисциплинарный модуль, я назвал его «Дороги к Олимпиаде». Я хотел использовать Олимпийские игры как лупу, сквозь которую дети смогут взглянуть на предусмотренные обязательной программой темы по истории и географии. Я думал, что за этот 10-недельный модуль мы, образно выражаясь, «пройдем сквозь века»: сначала изучим Олимпийские игры в контексте истории Древней Греции, а затем постепенно перейдем к современности. Сформулировав этот организующий принцип, я записал, какие конкретно задачи нам предстоит решить и какие темы школьной программы мы будем при этом параллельно изучать.
Чтобы вдохнуть жизнь в наш учебный модуль, я пригласил в школу спортсменку, выступавшую на Олимпийских играх, и ее тренера. Кроме того, еще до начала года я связался с одним местным паралимпийцем, который любезно согласился поработать с моими учениками над возможным благотворительным проектом по сбору денег для молодых финских паралимпийцев, испытывающих недостаток в фондах.
Вот слегка подкорректированное описание, которое я включил в план междисциплинарного модуля летом 2013 года (за несколько дней до начала преподавания в Хельсинки):
«Модуль проектного обучения „Дороги к Олимпиаде“ призван развивать в детях уважение к другим, ответственность за усвоение знаний, способность к сопереживанию, умение учиться через самостоятельный поиск ответов на вопросы, а также культуру качественной работы в классе в ходе освоения основных понятий, знаний и навыков из области географии, истории и искусства слова на английском языке. Кроме того, ученики примут участие в важном благотворительном проекте для молодых паралимпийцев. Практическая деятельность за стенами школы и встречи со специалистами значительно обогатят учебный процесс.
Как правило, при проектном обучении на передний план выходят одна-две дисциплины. В нашем случае это будут история и география. Языковые компетенции будут интегрированы в работу. Как это отразится на изучении в текущем году естественных наук? На них будет сделан акцент в следующем проекте. В итоге все запланированные на год темы окажутся освоены учащимися. Иногда мы будет затрагивать больше одной-двух дисциплин одновременно. Это необходимо для более глубокого освоения различных предметов.
В ходе 10-недельного модуля проектного обучения „Дороги к Олимпиаде“ детям предстоит очень много писать. Каждый учащийся будет вести свой собственный блог. В первые три недели мы будем делать это на уроках, а значит, станем уделять особое внимание качеству работы. Кроме того, в рамках модуля также предусмотрено выполнение на уроках других заданий (по чтению и математике).
