Есть план развития, который приводит к зрелости, принося вместе с этим социальную и эмоциональную ответственность. Советы, что делать с незрелым поведением, находятся в отрыве от глобального плана развития, который учитывает условия, необходимые детям для того, чтобы вырасти самостоятельными, социальными и адаптивными личностями. Предмет дисциплины превратился в кашу из поверхностных решений, разрозненных инструкций и противоречивых ответов на вопросы. Советы по дисциплине переросли в обсуждения подходящих моментов, чтобы преподать урок, стратегий достижения послушания и инструкций о том, как заставить маленьких детей контролировать себя. Родителям дают рекомендации по дисциплине, не объясняя, как работают методики, насколько ограничена их эффективность и какие потенциальные риски для развития в них заключены. Одна моя знакомая читала все книги по воспитанию детей, какие только могла найти, и каждую неделю применяла новые методики к своим детям. Поскольку методики менялись, дети не были уверены, что мама знает, как заботиться о них.
Часть проблем с сегодняшними методами дисциплины заключается в том, что в основном они базируются на подходах бихевиоризма и теории научения, которые направлены на искоренение плохого поведения, а не на понимание его причин. За хорошее поведение вознаграждают или хвалят, за плохое – наказывают. Выражение эмоций само по себе считается проблемой – и задача по решению этой проблемы для ребенка остается непонятой. Сопротивление рассматривают как что-то, что необходимо подавить, а не как результат инстинкта противления, сохраняющего индивидуальность. К истерикам относятся как к пламени, которое нужно потушить, но при этом постоянно подбрасывают дрова к фрустрации, которая является их причиной. Проблемы с вниманием считают недостатком ребенка, а не свойством незрелой системы, которая может концентрироваться только на чем-то одном в каждый момент времени. Словом, о поведении судят по внешнему виду, не видя лежащие в его основе эмоции и инстинкты. Дисциплина близоруко сфокусировалась на правильных последствиях для придания поведению зрелой формы. Такие методы упускают из виду общую картину развития, где дисциплина – это то, что мы делаем в ожидании развития зрелости.
Б. Ф. Скиннер полагал, что секрет, как сделать ребенка хорошим, заключается в том, чтобы лишить его одобрения и сделать одобрение условным в зависимости от послушания. Хорошее поведение вознаграждалось похвалой или близостью с родителями, а плохое – вело к наказанию и разделению. У современной дисциплины похожий подход: чтобы добиться хорошего поведения, в ней используется временный отказ в расположении и любви в виде тайм-аутов или сепарации. Проще говоря, любовь родителей используется как инструмент формирования поведения: ребенка приглашают к близости, только когда он хороший, и прогоняют, когда плохой. Ребенок вынужден трудиться ради любви и одобрения, удовлетворяя требования родителей, что сводит на нет хоть какую-то возможность обрести покой. Такие дисциплинарные практики стали нормой, однако они разрушают отношения и создают у маленького ребенка эмоциональный стресс.
[170] Если родители хотят щедро предлагать ребенку свою заботу, в которой он сможет обрести покой, хотят раскрыть его способность к игре и способствовать условиям, благоприятным для роста, то им нужен иной подход. Дисциплинарные стратегии должны использовать силу привязанности, чтобы притянуть ребенка на орбиту вокруг взрослого. Именно взрослые должны обеспечивать порядок, безопасность маленьким детям и руководить ими, когда они импульсивны, эгоцентричны и непредусмотрительны. Как рассказал один папа: «Раньше я думал только: «Какой он грубый!» – а теперь: «Как же он фрустрирован!» То, что оказывается в центре моего внимания, влияет на мои дальнейшие шаги, и, похоже, фокус на эмоциях указывает мне правильное направление». Безопасная для привязанности и благоприятная для развития дисциплина защищает и сохраняет мягкое сердце ребенка, а также его правильные отношения со взрослыми.
Шесть черт послушных детей
[171]Шесть черт, присущих послушным детям, – это не то, чему можно научить, они появляются в процессе развития ребенка. Такие дети:
• хотят быть хорошими,
• у них легко вызвать тревогу,
• они чувствуют тщетность,
• правильно привязаны к взрослым,
• действуют из лучших побуждений и
• уравновешены.
Когда ребенок развивает эти черты, о нем становится легче заботиться, а его поведение и эмоциональные реакции становятся более зрелыми. Если ребенок не вырос из «личности дошкольника» к 5–7 годам или 7–9 для чувствительных детей и у него продолжаются проблемы в поведении, стоит обратить внимание на то, каких из этих черт у него нет и почему. Когда эти черты отсутствуют, никакой дисциплиной не исправить возникающие из-за этого проблемы и не восстановить здоровое развитие.
Дети должны хотеть быть хорошими для тех людей, к кому они привязаны, и сопротивляться распоряжениям от тех, к кому не привязаны. Желание быть хорошим происходит из глубокой наполняющей привязанности со взрослыми, которые регулярно завладевают вниманием ребенка и дают щедрое приглашение найти покой в отношениях, – об этом мы говорили в главах 4 и 5. Сложность для маленьких детей заключается в том, что отсутствие самоконтроля не позволяет им постоянно поддерживать свое желание быть хорошими.
Кроме того, дети, которые ведут себя хорошо, обладают здоровой системой оповещения о тревоге, которая пробуждает в них осторожность при столкновении с опасностью или когда их предупреждают о надвигающихся неприятностях. Действующая система оповещения о тревоге делает детей совестливыми и способными задуматься о своих поступках. Для правильной работы системы оповещения о тревоге ребенок должен быть способным испытывать страх и быть свободным от эмоциональных защит. Когда от уязвимых чувств возникают защиты (что иногда бывает у детей, ориентированных на ровесников, и у альфа-детей), система оповещения о тревоге оказывается повреждена.
Дети, которые ведут себя хорошо, также чувствуют тщетность, когда сталкиваются с тем, чего не могут изменить (см. гл. 7). Они способны адаптироваться к тому, что не удалось добиться своего, принимать решения других людей и приспосабливаться к рамкам и ограничениям в своей жизни. Ребенок должен становиться все более адаптивным с 2 до 6 лет, по мере того, как перед ним предстают жизненные тщетности и он получает поддержку в выплакивании слез. Для процесса адаптации нужны мягкие сердца и способность уязвимо чувствовать эмоции. Если у ребенка исчезли слезы и появились эмоциональные защиты, его способность к адаптации снизится или будет отсутствовать полностью.
