В самом начале мы пообещали вам новый взгляд на обучение. Кроме того, усомнились в общепринятом представлении об успехе. Действительно ли победа состоит в том, чтобы получать хорошие оценки за домашнее задание или быть круглым отличником, либо есть что-то еще? Мы предположили: детям XXI века недостаточно просто уделять внимание учебному процессу. Во-первых, они проводят в школе не так много времени; мы должны позаботиться об их занятиях в оставшиеся часы. И, во-вторых, школьное обучение не всегда способствует их развитию в других важных областях.
Успех подразумевает содержание, но его совершенно недостаточно. Разве мы не хотим, чтобы наши дети были счастливы и с удовольствием учились на протяжении всей жизни? Разве мы не хотим, чтобы у них были друзья и чтобы они научились ориентироваться в сложностях человеческих отношений как на игровой площадке, так и на рабочем месте? И, конечно же, в наших интересах, чтобы добросовестные граждане двигали вперед общество и экономику. Если мы желаем добиться такого успеха, придется выработать более целостную картину образования в школе и вне ее. И один из способов достичь этой цели — взгляд на 6C через игру.
Развитие 6C через игровое обучение
На каком-то этапе жизни общества мы почему-то развели игру и обучение, как будто они противоположны. В одной из своих работ мы даже сравнивали раскол между игрой и обучением со ссорой семейств Монтекки и Капулетти из «Ромео и Джульетты» Шекспира. По этой неудачной концепции, если вы играете, то не можете работать. Но Ринальди и многие другие психологи и педагоги настаивают, чтобы мы переменили свое мнение. «Игра и учеба абсолютно взаимозависимы, — утверждает она, — как крылья бабочки, где игра — одно крыло, а работа — второе» (из личной беседы, август 2015 года). Не будь одного из них, бабочка никогда не полетит.
В игре, добавляет Ринальди, заложены семена гражданской ответственности и демократии. Что она имеет в виду? Ринальди предположила, что в игре мы свободны. Дети — хозяева собственной забавы — сами управляют системой и следят за ее правильным развитием. Но в игре эта свобода не полная; она ограничена правилами группы. То есть мы не можем делать во время футбольного матча все, что заблагорассудится, так как это несправедливо по отношению к другим игрокам. И поэтому должны научиться работать с другими (сотрудничать), чтобы перемещать мяч по полю, и общаться, выражая желание передать пас коллеге и рассматривая поле с разных углов зрения. Мы должны понимать игру и правила (содержание), критически мыслить при решении любых споров, придумывать новые решения проблем между товарищами по команде на поле и вне его, а также обладать уверенностью и стойкостью, чтобы сначала предложить, а затем выполнить эти решения. Немного похоже на урок демократии и становления сознательного гражданина. Детские забавы становятся основой для понимания функционирования демократических государств. Игра — очень сильная штука.
Но вы, возможно, думаете, что в школе нет места развлечениям. И, конечно, невозможно сделать игровым весь процесс обучения. А как насчет алгебры? Мы считаем, что на самом деле есть два вида обучения. Свободная игра — это бабочка; дети даже не осознают, как многому они учатся во время этого занятия. Ассоциация индустрии игрушек выпустила фантастическую серию видеороликов на YouTube под названием Genius of Play. Ролики демонстрируют, как дети учатся во время развлечений. Они показывают, как воображаемые персонажи развивают, к примеру, общение и сотрудничество и как занятие с кубиками помогает познавать содержание (контент) о пространстве и числах. А если бы мы не разрешали им играть? Когда исследователи содержат животных в изоляции, не позволяя взаимодействовать, те оказываются не в состоянии воспроизвести многое из поведения, характерного для их биологического вида
[465]. Знаете ли вы, что крысы смеются? И даже осьминоги играют!
Свободная игра имеет решающее значение для прогресса детей по всем навыкам 6C, потому что именно через воображаемые ситуации они их приобретают и тренируют, как мы показывали на примере футбольного матча. Свободная игра — в одиночку, со сверстниками или взрослыми — позволяет ребятам найти свой голос, выяснить, что им нравится и не нравится, и усвоить много содержания, которое потребуется в школе. И давайте не забывать о важных мягких навыках, приобретаемых в процессе. Переговоры — связанные с коммуникацией, сотрудничеством, творчеством и уверенностью — во время увлекательных занятий происходят то и дело. Свободная игра — замечательная вещь. Но то, что мы называем управляемой игрой, полезно, если взрослые хотят научить детей чему-то конкретному.
Родители, дедушки и бабушки, воспитатели и другие значимые взрослые в жизни детей — лучшие учителя. Но не думайте, что речь идет об «уроке-проповеди» — мы не имеем в виду ситуацию, когда учитель просто рассказывает, а ученики слушают. Мы говорим о том, чтобы следовать интересу юного поколения, отвечать на вопросы и рассказывать то, что они хотят знать, или помогать найти ответы — и все это в контексте какой-нибудь настольной забавы или прогулки по зоопарку. Это и есть управляемая игра. Мы проверили ее с научной точки зрения: сравнивали обучение в ходе управляемой игры и на обычном уроке, когда взрослый просто изложил школьникам ту же самую информацию. В первом случае дети усваивают больше, чем при традиционной форме подачи сведений (просто сидя и слушая). Независимо от того, учатся дети новой лексике или понятию треугольника, они лучше усваивают материал, когда увлечены и активны
[466],
[467]. Именно тогда юный мозг начинает работать и развиваться. Сидеть и слушать — так сегодня протекает обучение во многих школах: большие люди о чем-то рассказывают маленьким. Ирония в том, что юные умы не запоминают то, что им говорят. Это слишком пассивный способ обучения. Ребенок вынесет из школы больше знаний, если будет увлечен и активен, а не пассивен. Свободная и управляемая игра становится метафорой для активного обучения — даже при изучении алгебры! Но как создать такую среду? Существуют ли какие-либо модели для преобразования наших школ, домов и общин в сцену для формирования навыков 6C? Мы уже перечислили много предложений в конце глав, посвященных каждому из них, но посмотрим теперь на картину шире.
Создание игровой обстановки для обучения в школе
В Центральной школе друзей (Филадельфия) младшие классы практикуют так называемое тематическое образование. Каждое лето учителя выбирают тему на следующий год, над которой потом все работают. Однажды они создали вымышленную планету — Орбис, удаленную от Солнца на такое же расстояние, как и наша, но в другой галактике. Каждый класс становится отдельной страной на Орбисе и выясняет, как вести себя в финансовом отношении и обеспечить гражданам высокое качество жизни. Страна Лунагавия расположена на берегу большого океана, и там есть порты. Ее солнечный климат хорош для производства продуктов питания, которые можно распределять среди других частей планеты Орбис. Государство Интерстазис, не имеющее выхода к морю, богато полезными ископаемыми; но, чтобы получать товары, им необходимо договориться о взаимовыгодных сделках с другими странами. Сырье будет переработано в продукты, а те отправятся на другие континенты Орбиса. В общем, идею вы поняли. Дети должны выполнять совместную работу, предполагающую активное общение, в течение всего школьного дня, чтобы помочь выжить своей стране. Но они изучают и содержание, или контент. Математика? Если нужно построить корабль, чтобы переплыть через океан прежде, чем продукт испортится, придется рассчитать его размер, тип двигателя и расстояние до конечной точки. Означает ли это, что ученики вторых и третьих классов мыслят алгебраически и даже не знают об этом? Конечно. Дети усваивают основную учебную программу через увлекательную историю, делающую материал доступнее для понимания.
