Желательно, чтобы домашние задания носили творческий характер и отражали тот или иной аспект собственного образа жизни (например, давая задание по теме «Понятие о простудных и простудно-инфекционных заболеваниях», можно предложить школьникам проанализировать по определенной схеме температурную обстановку дома; в теме «Правила рационального питания» – дать анализ своего рациона питания с точки зрения особенностей своей жизнедеятельности и т. д.).
Указанные обстоятельства требуют и новых вариантов проведения опроса по домашним и творческим заданиям. Как показывает наш опыт, стандартный метод «вопрос – ответ» в данном случае неприменим в связи со следующими обстоятельствами. Во-первых, выполненные на основе анализа собственного образа жизни творческие задания вызывают активный интерес, поэтому понятно желание каждого ученика поделиться сделанным им «открытием» и дать соответствующие советы своим товарищам. Во-вторых, выводы, полученные разными учениками, часто не совпадают (что естественно в связи с гено– и фенотипическими дифференциациями, особенностями психики, социальными установками, семейными материальными различиями и пр.). Поэтому, с одной стороны, при несовпадении мнений во время обсуждения домашних и творческих заданий это приводит к утере учителем контроля над классом, а с другой – не все школьники могут высказать свое мнение. Кроме того, учителю часто бывает трудно подвести итог обсуждению.
Учитывая указанные обстоятельства, при обсуждении домашних и творческих заданий можно использовать такие формы, как рассказ, решение ситуационных заданий, миниконференции, ролевые игры, свободные дискуссии, «мозговой штурм» и целый ряд других. Понятно, что отчет по такой форме не соответствует изложению в учебнике. Но при ответе школьники не всегда могут контролировать свое выступление, и порой их ответ, лишенный логического построения, занимает довольно много времени. Поэтому желательно при обсуждении вопросов заранее установить согласованный с учениками регламент. С одной стороны, это заставит их при выполнении домашнего задания заранее продумать логическое построение своего выступления (на что, к сожалению, мало обращается внимания в школьном обучении), а с другой – позволит участвовать в обсуждении большему количеству учащихся.
д) Полноценное учебно-методическое и информационное обеспечение воспитания культуры здоровья. Эффективное образование предполагает не только постановку корректных исходных посылок и адекватной программы, но и полноценного учебно-методического обеспечения. Для обеспечения доступности необходимой учебной литературы можно по согласованию с библиотекой ОУ создать в читальном зале «Уголок здоровья», где на специальном стенде (или в компьютерном варианте) будет приведен перечень имеющейся литературы по вопросам здорового образа жизни. Правда, трудность заключается в том, что в большинстве из указанных пособий содержание учебного материала ориентировано практически на все ступени школьного обучения. Поэтому желательно, чтобы уже в приведенном перечне имеющейся литературы с помощью преподавателя были отражены те разделы, главы каждого пособия, которые рекомендуются для данного этапа обучения. В этом случае, определяя творческое задание, учитель будет иметь возможность давать конкретные посылки не только к соответствующим источникам, но и тем главам и даже страницам, которые необходимы ученику для выполнения творческого задания.
В настоящее время существует множество учебных программ по валеологии, однако, к сожалению, имеются такие авторские программы, которые далеки от научных подходов, страдают либо однобокой трактовкой проблемы, либо вообще искажают ее. Поэтому прежде, чем принять ту или иную из них к реализации, желательно получить заключение, экспертами которого должны выступать дипломированные специалисты-педагоги, компетентные в этих вопросах.
В случае, если в силу определенных причин ОУ не может ввести преподавание валеологии в качестве обязательной учебной дисциплины, возможно включение определенных спецкурсов или факультативов для той или иной ступени обучения. Естественно, что такие формы учебной работы также должны иметь своей основой разработанные авторские программы, однако и в этом случае необходимо подвергнуть их экспертизе специалистов.
Для преподавания валеологии следует приглашать либо педагога-валеолога, либо другого специалиста, но обязательно с высшим педагогическим образованием, прошедшего специальную переподготовку или стажировку при соответствующем профессиональном учебном заведении.
Особо следует отметить то обстоятельство, что педагог, обучающий вопросам здоровья и ЗОЖ, сам должен быть воплощением преподаваемых эталонов, ибо, как отмечал К. Д. Ушинский, программы и методы воспитания только тогда будут иметь силу в действительности, если они перейдут в убеждение воспитателя.
Достаточно эффективным для воспитания культуры здоровья и безопасного поведения оказывается интеграция основных ее проблем в преподавание других учебных дисциплин. Особенно хорошие результаты дает включение таких вопросов в преподавание биологии, физической культуры, безопасности жизнедеятельности и некоторых других. К принципиальным аспектам воспитания культуры здоровья и безопасного поведения можно отнести приведенные в Приложении 1.
Наиболее рациональным вариантом включения вопросов формирования культуры здоровья и безопасного поведения учащихся является такой, при котором методическое объединение ОУ (или соответствующая ему структура) рассматривает и рекомендует включение тех или иных вопросов в преподавание именно данного учебного предмета. В этом случае достигается многоракурсность восприятия учащимися проблем здоровья (через основы биологии, физкультуры, физики и т. д.), а сам изучаемый материал приобретает практическую ориентацию на повседневную жизнедеятельность учащихся.
Особое место в валеологическом обучении и воспитании должно занимать обучение учащихся рациональной организации учебной работы. Как ни странно, но этот вопрос в системном порядке не рассматривается ни на одном этапе обучения ребенка в школе. Поэтому не удивительно, что он строит свою учебную деятельность интуитивно, а чаще всего – исходя из своих интересов, отношения к обучению, существующих в данный момент приоритетов и т. п. При этом ребенок не использует сильные психофизиологические стороны своей личности и интеллекта (преобладающий тип памяти, темперамент, устойчивость внимания и др.), не умеет правильно распределить время, контролировать и восстанавливать работоспособность, предупреждать развитие свойственных длительной напряженной умственной работе нарушений здоровья и т. п. Результатом такого положения становится закономерное снижение уровня здоровья ученика, сопровождающееся, в том числе, и затруднениями в обучении.
В обучении школьника оптимальной организации учебной работы следует обратить внимание, в частности, на такие вопросы, как определение особенностей своей памяти и ее тренировка, освоение приемов мнемотехники, рабочее место ученика дома, особенности выполнения домашних заданий, выходные дни для здоровья и т. д. Особое место в формировании культуры обучения ребенка должно отводиться рациональному режиму и планированию жизнедеятельности, причем, стратегически ориентированное на перспективу, а уже затем – тактически на текущие отрезок времени.
