Смысл действий взрослого – обеспечить формирование у детей основных достижений дошкольного возраста и сформировать психологическую готовность дошкольников к вступлению в новый этап своего развития, готовность к школьной ступени образования.
Методологическая рефлексия
Вопросы и задания для обсуждения и размышления
1. В чем причины живучести финалистского подхода к дошкольному детству?
2. Обоснуйте психолого-педагогические условия амплификации развития в дошкольном детстве.
Таблица 9
3. Выделите социальные и педагогические признаки кризиса современного детства.
4. В чем состоит специфика отношений взрослых и детей в современном обществе?
5. Сохраняет ли игра статус ведущей деятельности у современных дошкольников?
6. В чем состоит общая логика развития игровой деятельности дошкольников?
7. В чем заключается педагогическое значение возрастно-нормативной модели развития дошкольников?
8. Есть ли альтернатива дошкольному образованию для полноценного развития детей дошкольного возраста?
9. В чем состоит ограниченность учебной модели организации занятий с дошкольниками?
10. В чем состоит развивающее значение совместной партнерской деятельности взрослого (воспитателя) и дошкольника?
11. Назовите основные культурные практики детей дошкольного возраста.
12. Назовите возможные образовательные программы в дошкольных детских учреждениях.
Темы рефератов, курсовых и дипломных работ
Смысл и самоценность дошкольного детства: историко-культурный анализ.
Историко-культурные предпосылки кризиса современного детства.
Представление об идеальной форме дошкольного детства в психологии развития.
Ценностно-целевые ориентиры дошкольного образования.
Психолого-педагогические условия становления субъектности в дошкольном детстве.
Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве.
Психолого-педагогические особенности игровой ситуации развития дошкольников.
Психолого-педагогические особенности школьно-игровой (предшкольной) ситуации развития дошкольников.
Основные модели организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.
Возрастно-сообразная модель образовательного процесса и педагогической деятельности в дошкольном возрасте.
Рекомендуемая литература
Основная
Антропологические основы развивающего дошкольного образования: Сборник статей. М., 2009.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007.
Слободчиков В.И. Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года // Учреждения против образования. Изд-во «Эврика», 2005.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.
Дополнительная
Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 39–45.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1995.
Венгер А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства / Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 3–12.
Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа. 2000. № 10.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Возрастные нормативы и наблюдение за развитием дошкольников // Ребенок в детском саду. № 3–4.
Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997.
Локалова Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования // Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 109–118.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. № 9.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Глава 2. Психология начального общего образования
2.1. Антропологический смысл отрочества и целевые ориентиры начального образования
2.2. Возрастно-нормативная модель развития в отрочестве
2.3 Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального образования
2.1. Антропологический смысл отрочества и целевые ориентиры начального образования
Кризис 7 лет как кризис дошкольного детства. Образовательный кризис при переходе дошкольников в начальную школу. Самоценность отрочества как этапа детского развития. Цели ступени начального образования
Кризис 7 лет как кризис дошкольного детства
В детской психологии и психологии развития кризис 7 лет анализируется либо как завершение дошкольного периода детства (в связи с этим поднимается и проблема готовности детей к школьному обучению), либо как начало младшего школьного периода (при этом возникает проблема адаптации – дезадаптации детей в школе). В этой связи представляет интерес исследование кризиса 7 лет как результата развития ребенка в дошкольном детстве и как процесса вхождения в отроческий период.
Рассматривая кризис 7 лет, Л.С. Выготский отмечает утрату детской непосредственности, что связано с интеллектуальным опосредованием поведения, интеллектуализацией эмоций. Новообразованиями кризиса он считал обобщение переживания, или «интеллектуализацию аффекта».
Д.Б. Эльконин выделяет следующие изменения личности ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста: появляются общественные по содержанию мотивы поступков и действий; моральная оценка начинает определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям; складывается умение управлять собой, своим поведением и поступками (развивается произвольность); возникает оценка своих возможностей осуществить то или иное задание; происходит осознание общественной значимости труда взрослых, выделение функций руководства и обучения взрослого в отношении ребенка, выделение своего места в системе общественных отношений. Основным новообразованием конца этого периода, согласно Д.Б. Эльконину, является возникновение личного сознания.
