На основании представлений о последовательности ситуаций развития в отрочестве можно построить общую схему возрастно-нормативной модели развития.
Итог нормального развития в отрочестве – младший школьник, учащий себя с помощью взрослого в составе класса как учебной общности. Интегральное образование младшего школьника по линии деятельности – становление его как субъекта совокупной учебной деятельности. Школьник является субъектом учебной деятельности, если он вместе с классом участвует в поиске и построении новых способов действия в ситуации постановки учебной задачи. К субъектной позиции школьника относятся следующие качества: устойчивая внутренняя мотивация поступков, деятельности, оценок; умение осознанно планировать свои действия, исходя из поставленных целей; способность регулировать свою активность в общем процессе достижения целей и решения задач; адекватную самооценку, умение увидеть себя, свои поступки в той или иной ситуации и давать им всестороннюю оценку.
Представление об учащемся как субъекте совокупной учебной деятельности дает основание утверждать, что мы имеем дело с позицией учащегося, причем с онтогенетически самой первой позицией. Что в поведении учащегося говорит, что он строит позицию, а не исполняет роль и не функционирует в привычных школьных ситуациях? Прежде всего то, что, встретившись с задачей нового типа (попав в ситуацию разрыва освоенных способов действия), учащийся прекращает действовать по тем образцам, которые в данной ситуации неприменимы, и начинает поиск новых способов действия за счет построения новых отношений со взрослым, с другими учащимися, с которыми ему легче найти недостающие способы действия, и обрести собственную точку зрения.
Центральным психологическим механизмом подобного поведения учащегося является сравнивающая рефлексия как индивидуальная способность устанавливать границы собственных возможностей, знать, что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею). Основная форма отношений, функционирование которых обслуживает сравнивающая рефлексия, – это отношения человека с самим собой, отношение: «Я неумелый, незнающий» – «Я умеющий, знающий». Учебная деятельность, приводящая к построению таких отношений, приобретает характер деятельности по самоизменению и самоопределению ребенка в учебной общности.
2.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования
Образовательные ситуации на ступени начального образования: школьная, ученическая, учебная
Школьная образовательная ситуация
Содержание базового образовательного процесса в школьной образовательной ситуации нацелено на построение учебного взаимодействия в классе. Основной акцент в образовательном процессе должен делаться на принятии и освоении младшими школьниками укладов школьной жизни, норм и способов учебного сотрудничества, форм оценивания учебной работы, способов общения, с помощью которых ученики на следующем этапе будут активно осваивать предметное содержание. Объектом действий учителя выступает класс как общность ровесников, которая преобразуется в учебную общность как субъекта совокупной учебной деятельности.
Содержание совместной образовательной деятельности учителя и младших школьников составляет совместная учебная деятельность. Данная форма учебной деятельности позволяет отрабатывать учебное взаимодействие, формировать класс как учебное сообщество сотрудничающих в освоении элементов школьной грамотности, норм и правил общения и взаимодействия.
Позиция школьника. Младший школьник в данной образовательной ситуации занимает позицию школяра. Суть позиции состоит в готовности пришедшего в школу ребенка учиться всему, что предлагает учитель. Пришедшего в школу ребенка отличает установка на безусловное принятие правил поведения и образцов действия, исходящих от учителя. Особым аспектом позиции школяра является формируемая в процессе обучения ориентация на сотрудничество прежде всего с учителем.
Действия школяра состоят в принятии и следовании нормам и правилам нового для него школьного уклада. Школьник обучается умениям правильно воспринимать показываемые учителем образцы действий и следовать им. Он учится адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель его действиям и их результатам, разделять учебные и личностные оценки. Школьник учится адекватно понимать и принимать учебную задачу, выполнять учебные действия, контролировать и оценивать их результаты.
Смысл действий школьника в данной образовательной ситуации – подражание учителю в выполнении учебных действий, в тщательном следовании показанным учителем образцам действий, в стремлении заслужить одобрение учителя, в ориентации на сотрудничество с учителем в процессе освоения новых способов учебных действий.
Ведущие позиции в совместной образовательной деятельности принадлежат взрослому. Педагогическая позиция взрослого – Умелец-Вожатый. Умелец-Вожатый вводит детей в школьную действительность и в учебную деятельность: обеспечивает условия нормального вхождения каждого ребенка в школьную жизнь, объясняет правила поведения в классе и в школе, демонстрирует развернутые способы постановки учебных задач, образцы учебных действий, формирует умения учебного сотрудничества.
Действия педагога нацелены на организацию учебного взаимодействия, на стимулирование высказываний, оценок и анализа действий класса по решению учебной задачи, по осмыслению учебной цели и способа действия. Педагог включает ребенка в определенный ритм работы класса, формирует учебную общность учащихся и учителя на принципах сотрудничества. Учитель задает образцы содержательной оценки учебных достижений, формирует контрольно-оценочную самостоятельность младших школьников.
Смысл действий педагога – демонстрация специфики школьной жизни и школьного обучения, необходимости учебного взаимодействия при решении учебных задач. Отдельная цель действий педагога – формирование у школьников позиции ученика, создание ситуаций, в которых школьник осознает себя как незнающего, неумеющего, но желающего узнать и научиться. Важную роль в этом играют действия педагога по переводу противоречий, разрешаемых классом, в противоречия собственных ролей школьника – «школяра», умеющего действовать по-старому, и «ученика», знающего, что по-старому действовать нельзя.
Ученическая образовательная ситуация
Содержание базового образовательного процесса в ученической образовательной ситуации нацелено на предъявление ценностей учебной самостоятельности, на развитие учебных инициатив ученика. Основной акцент в образовательном процессе делается на продвижении школьников в учебном материале, на усвоении ими предметного содержания, в процессе которого осваиваются смысл и назначение учебных ситуаций и учебных действий.
Содержание совместной образовательной деятельности учителя и младших школьников составляет совместно-распределенная учебная деятельность. Данная форма учебной деятельности позволяет осваивать смысл и назначение как самой учебной деятельности, так и ее отдельных составляющих – учебных действий, в практике совместной работы.
