Важные проблемы: развивающийся мозг — используй его, или ты его потеряешь
«Это безумие, — говорит Паско Ракич, нейробиолог из Йельского университета. — Американцы считают, что детей нельзя просить выполнять сложные умственные действия, пока они маленькие: "Пусть они играют; учиться они будут в университете". Проблема в том, что, если вы не будете тренировать их в раннем возрасте, им будет намного труднее учиться»
[88].
Ранняя стимуляция мозга через загадки, зрительную демонстрацию, музыку, изучение иностранного языка, шахматы, художественное творчество, научные исследования, математические игры, письмо и другие подобные занятия активизирует синаптические связи в мозге. Вскоре после рождения число нервных связей увеличивается с необыкновенной скоростью. Затем, приблизительно в период полового созревания, число новых связей уменьшается и в действие вступают два процесса: функциональная проверка, при которой полезные связи становятся более постоянными, и селективное устранение, при которой ликвидируются бесполезные связи.
На протяжении всей жизни — от младенчества до старости — люди (и другие существа) могут развивать свои умственные способности через практику. Отсутствие интеллектуальной активности, бессмысленные пассивные действия, вероятно, замедлят развитие мозга.
В течение некоторого времени многие специалисты полагали, что новорожденные младенцы функционально слепые; теперь это представление опровергнуто. Они могут «видеть» в том смысле, что их органы зрения функциональны, но едва ли они способны понимать — в сущности, воспринимать — то, что видят. Нам лишь известно, что младенцы склонны смотреть на некоторые объекты дольше, чем на другие. Были выявлены также некоторые особенности младенческого внимания.
Внимание при восприятии лица. Когнитивных психологов интересует вопрос о том, на какие особенности зрительной сцены обращает внимание человек. Поскольку младенцы знакомятся с лицами людей (особенно с лицом матери) в очень раннем возрасте, когнитивные психологи довольно подробно изучали лицевое внимание. Возможно, вы помните, что первое исследование зрительного внимания провел Ярбус, который измерял движения глаз и зрительные фиксации, когда испытуемые рассматривали сцену (см. главу 4). Похожее исследование было проведено Салапатеком (Salapatek, 1975), который на дисплее предъявлял малышам объект, помещенный в другой объект (например, круг в треугольнике). Очень маленькие дети (в возрасте до 2 мес.) обнаружили почти полное предпочтение внешних границ большей по размеру фигуры фигуре, находящейся внутри нее. По достижении возраста приблизительно 2 мес. младенцы рассматривали и внешние и внутренние фигуры. В другом исследовании этого типа Хайт, Бергман и Мур (Haith, Bergman & Moore, 1977) использовали устройство для регистрации движений глаз, подобное изображенному на рис. 13.10. Особый интерес представляет использование инфракрасной подсветки глаз ребенка. Лучи источника находятся ниже сенсорного порога; младенец не может их видеть, и они безопасны. Поскольку положение источников света в поле зрения ребенка известно, точку фиксации можно определять, измеряя расстояние от одного из источников света до центра зрачка. (Подобная методика использовалась при изучении чтения, см. главу 12.) Движения глаз младенца и точное местоположение лица матери фиксировались видеокамерами и соединялись в видеомиксере. Глядя на лицо матери, можно точно определить, куда смотрит ребенок.
Рис. 13.10. Рисунок аппарата для регистрации движений глаз и точек фиксаций глаз младенцев
Подобные эксперименты полезны для исследований памяти и ранней перцептивной организации, а также эмоционального и социального развития детей. В эксперименте Хайта наблюдались три группы младенцев. В одной группе были дети в возрасте 3-5 недель, во второй — 7 недель, и в третьей — 9-11 недель. Лица матерей были разделены на зоны, необходимые для определения точек фиксации глаз (рис. 13.11). Результаты экспериментов приведены на рис. 13.12.
Рис. 13.11. Зоны лица матери, используемые в исследовании с регистрацией движений глаз. Зоны определялись индивидуально. Источник: Haith, Bergman & Moore, 1977
Обнаружилось, что очень маленькие дети сосредоточивают внимание на периферийных контурах (о чем сообщал также Салапатек), а дети постарше — на глазах. Также обнаружилось, что старшие дети сосредоточивают внимание на носу и рте больше, чем младшие. Возможное объяснение этих результатов состоит в том, что для ребенка лицо матери — не просто набор зрительных событий, а значимый объект. Мы можем не согласиться с этими выводами на основании физической привлекательности глаз (их цвет, движение и контраст), но этот аргумент не объясняет ни изменений внимания с возрастом, ни относительного недостатка внимания ко рту, который также обладает вышеперечисленными свойствами. Возможно, что к 7-й неделе жизни ребенка глаза, особенно глаза матери, приобретают особое социальное значение и важны в социальном взаимодействии.
Рис. 13.12. Временя, потраченное на глаза, края лица, нос и рот младенцами трех различных возрастов, %. Источник: Haith, Bergman & Moore, 1977
Ответ на вопрос о том, на какие именно черты лица обращают внимание младенцы, попытались найти исследователь Мондлох и его коллеги (Mondloch et al., 1999) в эксперименте с использованием искусственных лиц и черт лица. Результаты некоторых исследований подтверждают, что новорожденные предпочитают похожие на лицо стимулы (см., например, Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), тогда как другие данные указывают на то, что это предпочтение появляется между 2 и 4 мес. (Dannemiller & Stephens, 1988). В тщательно спланированном исследовании Мондлох и ее коллеги предъявляли очень маленьким детям, средний возраст которых составлял 53 мин, ряд стандартных зрительных стимулов, приведенных на рис. 13.13. В исследовании также принимали участие дети в возрасте 6 и 12 недель. Предпочтение стимулов определялось путем регистрации первого взгляда и продолжительности взгляда.
Рис. 13.13. Число младенцев, которые предпочли один стимул из пары другому. Источник. Mondloch, С. J., Lewis, Т. L, Budreau, D. R., Maurer, D., Dannemiller, J. L, Stephens, В. R. & Kleiner-Gathercole, К. А. (1999). Face perception during early infancy. Psychological Science, 10, 419-422
Результаты этого эксперимента обнаруживают некоторые явные различия между предпочтениями очень маленьких детей и младенцев постарше. В стимулах с переставленными чертами лица основные элементы лица были показаны в нормальном или перевернутом виде. Новорожденные в подавляющем большинстве случаев хотели смотреть на нормальный образ, тогда как дети постарше не проявили никакого предпочтения. В случае четких и нечетких изображений предъявлялись лица с размытыми и более определенными чертами, новорожденные предпочли более четкие изображения головы, в то время как старшие предпочли нечетко показанное лицо. При изменении контраста лица очень маленькие дети не обнаружили никакого предпочтения, в то время как 12-недельные младенцы проявили вполне определенное предпочтение позитивному контрастному лицу. Из этих результатов становится понятно, что очень маленькие дети (не имевшие возможности получить знание о лицах или зрительных стимулах) имеют врожденную предрасположенность смотреть на стимулы, напоминающие лицо. Со временем предпочтения ребенка меняются, что указывает на усиление влияния коры на выбор предпочтений. Из других исследований мы знаем, что в восприятии лиц у людей, как и у некоторых животных (например, у обезьян) участвуют специальные части мозга. С биологической точки зрения (или с позиций выживания) можно заключить, что восприятие лица — важное средство опознания критических сигналов в течение первых нескольких минут после рождения. По мере развития ребенка знакомство с другими значимыми лицевыми сигналами, по-видимому, не происходит до того, как ребенок не научится различать лица и не сформирует ясные предпочтения, основанные на частых контактах с родителями, членами семьи и другими опекунами.
