Шейн согласился на встречу, полагая, что это поможет ему перевестись в другую школу. Однако вышел он с рекомендацией вступить в пять школьных клубов. Сначала Шейн был преисполнен скепсиса, но, став их членом, отметил некоторые изменения. Теперь ему было с кем здороваться в школьных коридорах, и чем сильнее он погружался в школьную жизнь, тем сильнее ощущал себя частью школьного сообщества. Чем больше он делал, тем лучше себя чувствовал, чем более вовлеченным оказывался, тем прочнее ощущал связь с другими школьниками. Размышляя об этих переменах, он понял, что считал себя чужаком, потому что был в одиночестве. Но стоило ему оказаться внутри сообщества, как все изменилось. Шейн настолько вдохновился этим открытием, что решил поделиться опытом с другими и основал движение, со временем ставшее глобальным, — помощь молодым людям в том, чтобы завязывать личные контакты с другими людьми.
Шейну пришла в голову мысль организовать в своей школе конференцию, чтобы помочь ученикам узнать, что именно происходит, когда они устанавливают связи с другими людьми, а затем познакомить их с членами клубов, близких по интересам. Он ожидал увидеть полсотни человек, но слух о мероприятии прошел по всему округу и в зале собрались 400 учеников из семи разных школ. Через год количество участников увеличилось до тысячи и с каждым годом продолжало расти. Шейн стал основателем движения Count Me In («Включите меня в список»), которое в настоящее время объединяет более 10 миллионов человек. Его программа выступлений рассчитана на учащихся более чем в сотне стран.
В ходе интервью со мной юноша подчеркнул, с какими проблемами сегодня сталкивается молодежь, желающая сформировать осмысленную сеть личных контактов.
На мой просвещенный взгляд, сегодня подросткам в этом плане труднее, чем любому другому поколению. Им приходится справляться не только с теми проблемами, с которыми сталкивались все предыдущие поколения, но и с такими вызовами, как давление сверстников, буллинг, социальная изоляция. Все это может не лучшим образом повлиять на процесс взросления и жизненный путь. Развитие технологий, появление смартфонов, пребывание онлайн в режиме 24/7 приводят к тому, что каждый ребенок ощущает эти проблемы круглые сутки, а из реальной жизни сообщества он при этом выключен. Я думаю, что связи внутри сообщества служат ключом к новому горизонту — мы начинаем видеть мир совершенно по-другому, принимаем себя и испытываем чувство сопричастности.
Шейн совершил большое дело, а его движение, помогая налаживать связи между людьми, служит достижению столь необходимой цели.
Чем больше ты вовлекаешься во что-либо, чем больше погружаешься в жизнь сообщества, чем большим количеством связей обзаводишься и чем сильнее изменяются твои взгляды, тем мощнее становится «оптика» и тем легче я прохожу через непростые ситуации. Для меня поворотным стало осознание следующего жизненного принципа: «Моя жизнь больше, чем этот конкретный момент: не так важно, что происходит прямо сейчас и насколько глубоко я утонул во мраке и отчаянии». Во мне проросли убеждение и уверенность, что моя жизнь гораздо больше любого ее момента.
Движение Шейна помогает молодым людям, ощущающим себя в изоляции, тем, у кого сложные домашние обстоятельства, кто сталкивается с тысячью проблем, обычных для подростков. По его мнению, главное отличие тех, кто прошел через позитивные изменения, — новый взгляд на мир, новый тип мышления. Это движение напоминает нам, что даже — а возможно, в первую очередь — в мире, где столько онлайн-общения, каждому нужны близкие человеческие отношения, ведь они реально меняют нашу жизнь. Шейн обнаружил, что отношения с людьми помогают осознать: жизнь больше и важнее, чем нынешний сложный или негативный момент, и из любой, даже самой трудной, ситуации есть выход.
Безграничный подход к сети контактов и сотрудничеству
Я привела результаты ряда исследований и рассказала несколько историй, чтобы показать, как сотрудничество влияет на успеваемость учащихся и меняет жизни людей. Но какое отношение имеют эти соображения к другим ключевым навыкам, описанным в книге, — росту мозга, преодолению трудностей и многоплановости? Мои исследования последних лет и интервью, которые я брала для этой книги, убедили меня в существовании иного подхода к сотрудничеству и налаживанию отношений — подхода, снимающего все барьеры и ограничения. Когда мы учим этому в школе или любом другом месте, люди понимают, что контакты, встречи и работа в группе необычайно продуктивны и приятны. Давайте подробнее рассмотрим этот подход к сотрудничеству, а также его применение в школе, дома и на работе.
Педагоги знают, насколько сложной может оказаться групповая работа, если отношения в классе оставляют желать лучшего, особенно на фоне разного потенциала школьников и отличия в социальном статусе их семей. Учителей, которые понимают, насколько важно школьникам общаться друг с другом и обмениваться идеями, подобные обстоятельства нередко загоняют в тупик. С теми же трудностями сталкиваются и родители, если их дети постоянно конфликтуют, вместо того чтобы обсуждать свои идеи. Разница между позитивным и негативным взаимодействием зачастую определяется тремя факторами, на которые могут повлиять родители, педагоги или руководители: 1) открытость мышления, 2) открытость содержания, 3) принятие неопределенности.
Открытость мышления
Чтобы взаимодействовать с пользой, нужно иметь открытое мышление, развивать его и учиться ценить различия между людьми. Школьники начинают позитивно воспринимать одноклассников, если преподаватели подчеркивают значимость разных способов мышления в любой дисциплине — математике, физике или истории. Многие учителя сетуют на то, что ученики одного класса не взаимодействуют друг с другом, а ведь это происходит из-за закрытости мышления. Все они пытаются найти одну верную идею, получить один правильный ответ, поэтому различия и разнообразие не представляют для них ценности. Как только мы показываем детям или взрослым новую, более широкую перспективу, это незамедлительно начинает влиять на их общение с другими людьми как в учебной аудитории, так и за пределами школы / колледжа / университета.
Четыре года я наблюдала за учениками нескольких средних школ. В одной из них детям прививали умение взаимодействовать в группах. Их учили слушать и уважать чужое мнение, признавать ценность идей, которыми с ними поделились их одноклассники. В этой школе происходило нечто удивительное — я назвала этот процесс формированием «отношенческого равенства»
[155].
Обычно люди думают о равенстве с точки зрения оценок: все ли учащиеся набрали одинаковые баллы? Я предположила, что есть более значимая форма равенства, в которой главное не одинаковые результаты тестов, а уважение и забота о других независимо от их культуры, расы, религии, пола и других характеристик. Как и многие мои коллеги
[156], я настаиваю: школа должна воспитывать граждан, относящихся к другим с уважением, ценящих вклад в коллективный результат тех, с кем они взаимодействуют. В отношениях следует проявлять справедливость, учитывать нужды других членов общества. Первый шаг к этому — создание классов, где дети будут учиться взаимодействовать подобным образом, ведь в школе они усваивают не только программу.
