Когда учащиеся в нашем лагере поняли, что многоплановый подход — прекрасный способ усвоить математику, то начали отмечать каждую точку зрения на решение задач, стали выше ценить друг друга и избегать негативных суждений, что имеет место в обычных классах, где мнение нескольких учеников оказывается весомее всех остальных.
Простой метод — задать каждому вопрос, что он думает по тому или иному поводу, как интерпретирует данные, — подходит для самых разных ситуаций. Если рабочее совещание начинается с предложения открыто высказывать идеи или мнения без ожидания конкретного ответа или последующего оценивания, то участники ощущают свою значимость и оказываются более вовлеченными, что трансформирует отношения между коллегами и повышает продуктивность их работы. Любой школьный учитель может использовать эту стратегию, чтобы увеличить вовлеченность класса. Важно отметить, что контакты, возникшие благодаря открытому обсуждению, ведут к более содержательным дискуссиям и в конечном счете к более продуктивным отношениям, зрелым размышлениям и эффективной работе. Позднее я опишу несколько приемов, которые помогут учителю сделать свой предмет открытым и поощрять школьников мыслить свободно.
Принятие неопределенности
Проводя интервью для этой книги, я нередко слышала об идее, которая раскрепощала людей в процессе общения с другими. Собеседники часто говорили о том, как им удалось отказаться от представления, будто последнее слово всегда должно оставаться за ними, и как стали себя комфортно чувствовать в состоянии неопределенности. В основе этого подхода лежит принятие ценности вызовов и ошибок для развития мозга. Понимая, насколько продуктивно преодоление трудностей, люди становятся более открытыми и свободомыслящими и с легкостью расстаются с идеей, что на каждую встречу они должны являться исключительно в качестве эксперта-всезнайки.
Об этом говорила Дженни Моррилл, учившая детей осознанности и написавшая совместно с Паолой Юмелл книгу Weaving Healing Wisdom («Как соткать исцеляющую мудрость»)
[158]. В книге она делится своими методами фокусирования. В ходе интервью Дженни описала любопытные изменения, которые произошли в ней самой. Хотя осознанность у нее была достаточно прокачана, ее отношения с людьми значительно изменились, стоило добавить немного нейробиологии.
Раньше, рассказывая о ценности вызовов и росте мозга, Дженни ощущала себя «островом в океане». Она описывала свои представления, которые, допускаю, разделяют очень многие: в разговор следует вступать, только если ты обладаешь экспертными знаниями. И потому постоянно опасалась показаться недостаточно компетентной. А как школьная учительница Дженни чувствовала, что должна быть той, кто знает абсолютно все. Но затем ее точка зрения изменилась, ситуацию неопределенности она приняла как разновидность нормы и стала более открытой среди коллег. Частично эта перемена была связана с отказом от идеи, будто ее постоянно оценивают и судят. Дженни так описала свое новое мировосприятие.
Я готова испытывать неловкость из-за собственного незнания и понимаю, что мне нет смысла сдаваться только потому, что я не сразу все схватываю. У меня есть другие ресурсы, которые я могу использовать для улучшения своих преподавательских и личностных качеств. Я всегда ощущала себя островом в океане, мне казалось, что я должна демонстрировать знания. В этом плане мой образ жизни полностью изменился, теперь я держу курс на «слушать больше». В процессе сотрудничества я ощутила, что расту и учусь, открыла новый способ установления контактов в профессиональном сообществе. Я смогла лучше учиться, ведь делиться знаниями — это и значит учиться. Я справилась с зависимостью от чужого мнения и чужой оценки, осознала свою ценность, и это изменило меня как личность.
Не знаю, почему раньше Дженни ощущала себя «островом в океане», но новый, более открытый подход — через сотрудничество, слушание, готовность быть уязвимой и учиться у других — безмерно улучшил ее жизнь. Дженни перестала думать о себе как о единственном эксперте в классе и начала поощрять учеников становиться лидерами. Теперь она учится не только у взрослых, но и у своих подопечных.
Мои собеседники признавались: при столкновении с трудностями они ощущают, что теперь у них больше ресурсов для решения проблем, чем было прежде. Они больше не притворяются, будто знают все или досконально разобрались в ситуации, если это далеко не так, а ищут новые ресурсы. Дженни так рассказывает об этом.
Теперь я знаю, что могу не только демонстрировать знания. Я могу использовать интуицию, идеи коллег, поискать информацию в интернете, посмотреть видео, какой-нибудь YouTube-канал, где мне объяснят ту или иную математическую концепцию или процесс. Я постоянно учусь, тогда как раньше чувствовала себя обязанной входить в класс, зная ответы на все. Такова была моя установка. Я старалась производить впечатление, будто мне все понятно, все находится под контролем, теперь же это совершенно необязательно. Сейчас я реагирую на изменения с гораздо меньшим напряжением, стала более открытой новому. Я могу пережить ситуацию, в которой мне некомфортно здесь и сейчас, но и в состоянии понять, как с этим справиться. И чем больше я расслабляюсь, тем легче справляюсь.
Новый подход — принятие неопределенности вместо претензии на статус всезнайки, поиск ресурсов для обучения — укрепляет и сеть контактов и меняет образ жизни.
Я рекомендую учителям подходить к изложению материала с пониманием неопределенности и ощущением собственной уязвимости. Когда ученики видят, что учитель все время подает единственно верный материал, всегда знает ответы на все вопросы, всегда прав, никогда не совершает ошибок и не сталкивается с трудностями, у них создается ложное представление о том, что именно таким должен быть ученик, успевающий по всем предметам. Учителям следует принимать неопределенность и быть открытыми к тому, что они чего-то не знают или могут совершить ошибку.
Если вы педагог, поделитесь с учениками такими историями, из которых они бы уяснили, что ошибки — важная составляющая на пути к компетентности. Студентам в Стэнфорде я даю открытые задачи по математике. Они приходят к их решению самыми разными способами, причем о некоторых я и не подозревала. Я принимаю эти открытия и признаю, что чего-то не знала: «Надо же, как интересно! Не встречала такого раньше, давайте вместе разберемся».
Говорить о своих сомнениях или о том, что окончательного решения еще нет, — важный прием для педагогов, руководителей, учителей и родителей. Вы увидите: стоит признать свою уязвимость, непонимание какого-то момента, к вам тут же присоединятся остальные и вскоре все начнут открыто, свободно и продуктивно обсуждать свои идеи и обмениваться мнениями. Если вы родитель, разговаривайте с детьми не как опытный эксперт, а как вникающий партнер. Попросите детей научить вас чему-нибудь — им понравится роль учителя. Это придаст им гордости и станет стимулом для дальнейшего обучения.
Если вы чего-то не знаете, не скрывайте это от детей, но скажите, что у вас есть идея, как в этом разобраться. Никогда не притворяйтесь, будто вам что-то известно, если это не так. Гораздо лучше формировать мышление роста, ориентированное на открытия, поиск, любознательность, радость жизни в мире неопределенности, чем оставаться в узких рамках иллюзии всезнайства. Иногда я говорю своим студентам, что не знаю, как дальше решать задачу, и прошу показать их варианты решения. Они всегда с радостью делают это и многому учатся в процессе, в частности тому, что неопределенность вкупе с желанием узнать — хороший подход к любой ситуации.
