В отличие от грамматики, которую не учат целенаправленно, но усваивают практически все, чтение и письмо являются навыками, полученными в результате учебы. Детей надо целенаправленно учить читать и писать, и большинство из них не могут научиться этому сами (впрочем, встречаются и исключения). Неважно, изучает ли ребенок фонетическую систему правописания (буквы обозначают звуки речи – как в испанском или английском языке), или нефонетическую (где символы используются для передачи слов, как в китайском), или комбинацию двух систем. В любом случае, научившись бегло читать, дети запоминают визуальные обозначения устных слов до автоматизма.
Эта мысль крайне важна, когда мы говорим о природе способности читать и писать и ее вкладе в интеллект. Системы письма придуманы для того, чтобы обозначать устные слова. То есть письменные символы связаны с устным словарным запасом, поэтому важно, чтобы визуальные (письменные) символы соответствовали уже известным словам. Иначе дети будут произносить слова, но не будут понимать их.
В последние десять лет родители стремятся обучать детей чтению все раньше и раньше. Это тенденция. Таким родителям активно рекламируют обучающие программы. На полном серьезе обсуждается вопрос, какие аспекты чтения может усвоить младенец, если он еще не знает слов, на которые можно наложить визуальные символы.
Явление, когда ребенок умеет читать, не понимая смысла слов, называется гиперлексией. В своей работе я сталкивался с такими случаями. Один четырехлетний мальчик мог прочитать практически любое слово, но не мог выбрать предметы, которые обозначали только что прочитанные слова. Например, если он видел карточку с напечатанным словом «слон», он читал «слон». Если ему диктовали: «Слон», он правильно писал это слово. Кстати, буквы он выписывал очень тщательно, как некоторые дети-аутисты, и у него получался компьютерный шрифт Сourier. Сбой случался, когда ему показывали карточку со словом «слон» и набор картинок, изображавших слона, машину, корову и собаку. Мальчик не мог показать животное, чье название написано на карточке. Он мог узнавать и «читать» слова, но не понимал, что означает написанное. Когда взрослые люди читают незнакомое им слово, это тоже можно назвать гиперлексией. Но в отличие от мальчика, понимавшего очень мало из того, что он читал, эти люди понимают большую часть текста. Часто люди пытаются понять, что означает неизвестное слово, догадаться о его значении из контекста. Но они не пытаются выяснять значения всех слов.
В этом заключается важное различие. Исследования, проводившиеся в США, указывают: многие ученики начальной и даже средней школы обладают навыками фонетического чтения, но с трудом понимают прочитанное
[142]. Возможно, это связано с попытками обучать детей фонетическому чтению в раннем возрасте, когда их запас слов и грамотность еще оставляют желать лучшего. Не хочу упрощать сложную ситуацию, но должен сказать: обучение детей чтению – это не просто обучение звукам, обозначаемым буквами. Нужно следить, чтобы дети понимали смысл слов, которые читают.
Следует также отметить, что в странах, где детей обычно не учат читать раньше семи или даже восьми лет, более высокий уровень грамотности. В некоторых странах этот уровень даже выше, чем в США
[143], – например, в Финляндии, которая занимает ведущее место по уровню достижений учащихся
[144]. А ведь в этой стране дети учатся читать поздно. Наверняка причина – в том, что уровень владения языком у семи-восьмилетних детей гораздо выше, чем у трех-четырехлетних. Чем старше ребенок – тем больше слов может храниться в его долгосрочной памяти.
Родители, полагающиеся на интуицию, понимают, что чтение и письмо – это формы языка. Эти родители интуитивно понимают: обучение фонетическому чтению следует отложить до момента, когда у ребенка сформируется устная речь, а грамматические навыки приблизятся к взрослому уровню (что происходит приблизительно в шесть – восемь лет). Это не означает, что следует избегать чтения, пока ребенок не пойдет в школу. Любовь к чтению закладывается в раннем детстве во время совместного чтения с родителями. Мамы и папы, воспитывающие своих детей интуитивно, читают им практически ежедневно. Они выбирают увлекательные истории, интересные детям младшего и дошкольного возраста, и книги, где много больших красивых картинок и мало текста. Обычно детям также нравятся книги с фотографиями и подписями к ним.
Родители не просто читают слова, но и просят ребенка придумать историю с ними. Можно совместить технологии и чтение: сделать серию фотографий вашего ребенка, когда он играет или занимается повседневными делами, например идет с родителями в магазин. Нужно запечатлеть каждое событие и затем попросить ребенка пересказать историю. Затем этот рассказ превратится в «текст».
Например, в истории под названием «Как мы ходили с папой в магазин» могут быть фотографии папы, надевающего плащ и берущего ключи, ребенка, надевающего куртку и ботинки, папы и ребенка, садящихся в машину и затем подъехавших к магазину и т. д. Эти фотографии становятся «синопсисом». Покажите их ребенку и попросите рассказать историю собственными словами. Запишите его версию рассказа в электронном виде, вставьте фотографии – и книга готова. Это очень эффективный способ познакомить ребенка с чтением: он сам был участником «действа», и вы знаете, что ему знаком язык (слова и грамматика) текста, – ведь он записан со слов вашего чада. Даже если вы добавите несколько слов или новых грамматических форм, это будет соответствовать принципам интуитивного воспитания, потому что вы будете оставаться в рамках знакомой истории. Такие истории нравятся детям, потому что они тут выступают в качестве «соавторов».
Когда ребенок подрастает и идет в среднюю школу, этот же метод можно использовать при написании сочинений или при осваивании основ журналистики. Опять-таки, будет полезно сфотографировать основные элементы истории. Многим детям нравится писать рассказы о совместных с родителями «приключениях», а затем читать их братьям, сестрам, бабушкам-дедушкам – словом, другим родственникам. Поскольку дети «прожили» эти события, написать и прочитать о них им гораздо легче, чем историю о незнакомых людях и ситуациях. Некоторые дети, как мой младший сын и дочь, любят иллюстрировать истории не фотографиями, а своими рисунками, причем картинку они рисуют для каждого нового эпизода. Родители, воспитывающие своих детей интуитивно, поощряют такую форму чтения и письма.
Математика
