Но помните, что частое угощение сладким, кроме потребления пустых калорий, может привести к ситуации, когда ребенок перестанет демонстрировать целевое поведение, чтобы получить это вознаграждение. Или, что еще хуже, он может требовать не заслуженное еще вознаграждение, кричать, устраивать истерики или вести себя другим нежелательным образом. Никогда не подкрепляйте нежелательное поведение вроде вспышек гнева, потому что этим вы лишь усилите их частоту и интенсивность. Предположим, вам пришлось «вознаградить» ребенка за истерику или другое нежелательное поведение: возможно, вы сделали это лишь для того, чтобы выйти из магазина игрушек, не устроив сцены, или чтобы не разъярить окончательно пассажиров самолета, на котором летите. Но даже если на этот раз все обошлось, помните: в ближайшем будущем ребенок может устроить вам истерику похлеще. Такое поведение будет усиливаться, а «приступы» – наступать в самые неподходящие моменты. Вы, а не ребенок столкнетесь с отрицательными последствиями!
По сути, ребенок в такой ситуации меняется местами с родителями и сам становится воспитателем. Он специально (но, конечно, без злого умысла) использует отрицательное подкрепление, чтобы увеличить количество вознаграждений – конфет или игрушек. Он пользуется собственным неприятным поведением, чтобы контролировать поведение родителей. Посмотрите на ситуацию его глазами: с точки зрения ребенка, ваше целевое поведение – дать ему конфетку или желанную игрушку. Чтобы склонить вас к целевому поведению, он кричит и плачет. Затем он учит вас прекращать его крики и плач (ведь вам это неприятно) с помощью вознаграждения. Вы превратились в крысу, которая нажимает на рычаг, чтобы выключить мигающий свет.
Не превращайте ребенка в своего воспитателя! Лучше сразу покончить с истериками и вознаграждать ребенка объятиями и успокаивающими словами только после их прекращения. Следите за тем, чтобы ребенок получал вознаграждение за то, что успокоился, а не за то, что устроил истерику. (Мы поговорим о детских истериках и моем опыте борьбы с истериками у собственных детей в главе 10.)
Еще один важный принцип: реакцию можно сделать рефлекторной, а последствия превратить в другие вознаграждения. Это положительная версия рефлекса, который Уотсон выработал у маленького Альберта, только обычно он вырабатывается у младенцев естественным путем. Например, когда мать кормит младенца, при этом прижимает его к себе и успокаивающе разговаривает с ним. В то время как Уотсон показывал крысу и одновременно устраивал шум, чтобы напугать Альберта и выработать у него рефлекс (распространить его боязнь крыс на любой белый мех, в том числе и шубы), мать приучает малыша ассоциировать удовольствие от еды с ее объятиями и тоном ее голоса.
Такое естественное обучение важно для людей: ведь сочетание основного вознаграждения (пищи) и второстепенного (объятий и успокаивающих слов) означает, что объятия и слова могут вызывать ту же физиологическую реакцию, что и основное вознаграждение. Так возникают эмоциональные связи между матерью и ребенком. Та же история – только в отрицательном варианте – произошла у маленького Альберта и собак Павлова.
Поскольку эта форма выработки рефлекса происходит естественно, в процессе ухода за ребенком, ее важность легко упустить из виду. Но на самом деле, когда мать интуитивно прижимает к себе малыша и разговаривает с ним во время кормления, она закладывает в дитя основы обучения на всю жизнь. Это гораздо важнее, чем попытки настроить мозг ребенка на зубрежку или ускорить получение знаний. Когда вы кормите младенца, прижимаете его к себе и нежно разговариваете с ним, не забудьте похвалить и себя: ведь вы на всю жизнь закладываете основание для позитивного обучения. Этого никогда не смогут сделать обучающие DVD, карточки, компьютерные программы, профи в области образования, детские психологи и даже блестящие специалисты по детскому развитию.
• Развивающемуся мозгу – и вашему ребенку – нужна правда. Поощряйте ребенка, но не обманывайте его, говоря, что он прав, если это не так.
• Если родители правильно понимают принципы обучения, это очень помогает им в интуитивном воспитании. Всегда думайте о том, чему учится ребенок. Наблюдайте за ним и проверяйте, идет ли его воспитание так, как вы задумали.
• То, что станет наградой одному ребенку, может наказать другого. Если родителям кажется, будто они придумали ребенку хорошее вознаграждение или наказание, совсем не обязательно, что так оно и есть. Моя дочь считала наказанием, когда ее отправляли в свою комнату, а сын – нет.
• Думайте о результатах нежелательного поведения ребенка. Предположим, он плачет, чтобы не есть овощи, или устраивает истерику, чтобы не работать по дому, и добивается своего. Значит, он получает вознаграждение за плач и истерику. Надо дать понять детям уже в самом раннем возрасте: с помощью такого поведения им не добиться желаемого!
• Положительное подкрепление, отрицательное подкрепление и наказание (и угасание) – это эффективные методы обучения. Но по возможности пользуйтесь положительным подкреплением, а не наказанием и отрицательным подкреплением – эти формы обучения повышают уровень стресса.
• Полностью избежать всех форм отрицательного подкрепления или наказаний невозможно. Родителям, воспитывающим детей интуитивно, иногда необходимо прибегать к ним. Однако делать это надо гуманно: спокойным, нейтральным тоном, без вербальных или физических оскорблений.
Глава 8
Интуитивное воспитание, образование и школы
Подготовительный класс: раньше и сейчас
Помню, как я начал учиться в подготовительном классе школы. Это было осенью 1961 года. В первый день я сел в школьный автобус на углу оживленной улицы рядом с нашим домом, гордый тем, что самостоятельно прошел около 200 м. До моего пятого дня рождения оставалось больше месяца, и я был самым младшим в классе. Большинству детей уже исполнилось пять, а некоторым – шесть. Даже девочки были выше меня! У меня было еще одно «отягчающее обстоятельство»: поскольку заговорил я только в три с половиной года, то к пятилетнему возрасту все еще отставал в развитии речи и понимания. Вдобавок я немного стеснялся.
Забегая вперед, замечу, что мой школьный день был недолгим: я садился в автобус в 8 утра, приезжал в школу в 8:30 и возвращался домой в 11:30, как раз к обеду. Я учился в первую смену. Такие же занятия проходили днем, с полудня до 15:30. Это был конец американского беби-бума, так что школы были переполнены. В моем классе было почти 30 человек, а вообще в 1960 году в среднем по стране на одного учителя приходилось чуть меньше 26 учеников
[178].
В школе нас встретила добрая учительница и показала, куда повесить верхнюю одежду. В классе не было парт, столов или стульев. На кафельном полу лежал большой овальный ковер. Вдоль стен были полки с несколькими книгами (в основном с картинками), над полками – нарисованный алфавит и арабские цифры с 1 до 10. И никакой доски.
