Двенадцатилетняя Элен – первая ученица в классе, в школе ее все любят, она делегат от класса в совете школы и член регионального молодежного совета. По ее мнению, успехи в школе складываются из четырех составляющих:
1) слушать на уроках;
2) проявлять активность;
3) получать удовольствие, когда приходится над чем-то подумать;
4) принимать школьные правила (по сути, соглашаться с тем, что школа предъявляет к тебе определенные требования, и если ты их выполняешь, то получаешь хорошие отметки).
К тому же, как давно замечено, девочкам обычно проще, чем мальчикам, привыкнуть к школе и добиться успеха. В них больше гибкости, и они с большей готовностью принимают правила школьной жизни. А мальчики, более упрямые и склонные к неповиновению, не любят вписываться в установленные рамки, поэтому чаще сталкиваются с трудностями, и сверходаренность у них замечают тоже чаще. Статистика на консультациях у психологов такова: соотношение мальчиков и девочек – три к одному! Что и требовалось доказать.
Школа и сверходаренный ребенок
Школе с ними тоже непросто
Хотя у нас нет точных статистических данных о соотношении сверходаренных детей, которые в школе преуспевают, и тех, которые испытывают трудности, очевидно, что школам нелегко помочь этим детям реализовать свой потенциал и хорошо учиться. И, что более серьезно, школа слишком часто допускает «психологические ошибки» в подходе к ученикам, которые не вписываются в общие рамки. Часто сверходаренному ребенку школа приносит страдания: он не понимает, почему у него не получается выполнять школьные требования и почему остальные часто относятся к нему неблагожелательно. А школа, со своей стороны, тоже мучается с необычными детьми, от которых учителям не удается добиться того же, что делают другие ученики.
Количество сверходаренных, которые абсолютно не справляются со школьной программой и не усваивают никаких положенных навыков, становится поистине тревожным. Присущая им любознательность теряется, к тому же они перестают получать удовольствие от интеллектуальных усилий. Некоторые просто жертвуют своим потенциалом, чтобы стать как все, чтобы их приняли в коллектив и признали «своими». Один из путей адаптации для сверходаренного ребенка – подавление собственных порывов.
И за это иногда приходится заплатить очень высокую цену: нападки, которые таким подросткам приходится терпеть в школьные годы из-за своей непохожести, полное непонимание, жертвами которого они часто становятся, допекающее их чувство собственной странности, связанное с тем, что они сами замечают свою особость. Им трудно влиться в коллектив и добиться от других своего принятия, и они страдают от сильного одиночества… Все это может привести к серьезным психологическим проблемам.
Виновата школа?
Вопрос неоднозначный, и ответить на него непросто: и да, и нет.
► Да, потому что
• Согласно требованиям государственных программ, школа должна искать подход к любым ученикам. Но так получается не всегда.
• Педагогические коллективы не всегда принимают во внимание то, что сверходаренный ребенок – это ребенок, которому нужна помощь. Часто можно услышать типичную фразу: «Если бы он правда был такой умный, то и учился бы нормально».
• Некоторых учителей преследует навязчивая идея, что сверходаренный ребенок – это первый ученик в классе. «Если бы он был сверходаренный, мы бы заметили!» «Так, значит, ты умеешь читать? Докажи на деле!»
• В такого ученика быстро начинают тыкать пальцем: от него ждут выдающихся успехов, он всегда должен быть на высоте, а любой его просчет выносят на всеобщее обозрение и карают по полной программе: «Вот, ты у нас такой умный, а этого не знаешь!»
• Учителям трудно усомниться в подходе, который им вбили в голову когда-то давно: «Если он такой одаренный, значит, вполне может хорошо учиться». А иногда им просто не хочется меняться.
• Часто учителя во всем винят родителей: «Всем родителям кажется, что их ребенок гениальный». То есть сверходаренность – это просто родительские фантазии.
• Учителя продолжают думать, что причина трудностей таких детей – неусидчивость и лень: «Ах, если бы больше работал и старался, он бы справился!»
► Нет, потому что
• Учителей пока не знакомят с особенностями интеллекта таких детей, не обучают приемам, которые бы подошли для работы с ними. Они знают, как работать с отстающими детьми, а вот со сверходаренными – нет. При обучении педагогам объясняют сложности, с которыми сталкиваются интеллектуально неполноценные дети, объясняют, как им помочь. Сверходаренных же детей не относят к ученикам, у которых могут возникнуть трудности. Правда, так дело обстоит не всюду: в некоторых странах для работы со сверходаренными предусмотрены специальные методики.
• Понять, как помочь таким детям, действительно непросто, при этом еще очень мало исследований, посвященных этому вопросу, а эксперименты в этой области пока немногочисленны и не объединены в единую программу.
• Ожидания родителей сверходаренных детей иногда бывают завышенными – тогда родители оказывают давление и на ребенка, и на школу.
Сверходаренный ребенок и школа: две системы, которым трудно приспособиться друг к другу
► Зачем вообще нужна школа?
Школа – это место, где должны приобретаться знания и формироваться навыки обучения. Школа не только передает информацию, но и учит, как ее понимать, запоминать, организовывать и как находить среди всего, что уже знаешь, нужное. Задача школы – пользоваться имеющимися методиками, чтобы как можно больше учеников могли получить эти знания и навыки. Наконец, школа должна приучать к тому, что новые знания и тренировка ума – это радость. Но постепенно формируется разрыв между школой и исходной интеллектуальной данностью сверходаренного ребенка.
► Пропасть углубляется
До поступления в школу сверходаренный ребенок успевает многому научиться. Ему всегда и все интересно, он с жадностью впитывает информацию, новое только подпитывает его любознательность, его манит мир открытий, сделанных взрослыми. Поэтому, когда такой ребенок попадает в школу, он часто уже обладает внушительным набором знаний и умений. И в школу ему обычно очень хочется: «Я узнáю еще больше и научусь всяким новым вещам! А еще я смогу с кем-то поделиться многими интересными фактами». Но вскоре сверходаренный ребенок понимает, что дела обстоят иначе: «Школа – это же для малявок!» Этот ученик, всегда мечтавший о новой пище для ума, не понимает, почему ему не отвечают на вопросы. Первое разочарование сверходаренного ребенка: школа – неподходящее место, чтобы удовлетворить его потребности в новых знаниях.
А потом выясняется, что и знания, которые у него уже есть, вовсе не считаются в школе ценными, более того, он вынужден помалкивать о них.
