То, насколько быстро сверходаренный ученик разбирается в новой информации и усваивает ее, – важная характеристика работы его мозга, которую нельзя не учитывать при обучении. Мы часто на уроках повторяем, меняем формулировки, ведь повторение – мать учения, мы считаем, что это поможет ученикам лучше понять и запомнить новое. Но сверходаренного ребенка эта методика только нервирует: он впадает в прострацию и мечтает отгородиться от нашего мира.
Десятилетняя Каролина раздраженно объясняет: «Терпеть не могу, когда мне по десять раз повторяют одно и то же. Вот с папой всегда так. Когда он помогает мне учить уроки, он считает, что должен мне все разжевать, да еще и повторяет как попугай! А я и с первого раза все нормально понимаю».
Письмо, дислексия, орфография – характерные проблемы
Существуют характерные проблемы с учебой, которые часто обнаруживаются у сверходаренных детей: например, нарушения письменной речи, дислексия или сложности с орфографией. Иногда эти трудности напрямую связаны с тем, как устроена их интеллектуальная деятельность, а иногда это дополнительные расстройства, не связанные напрямую со сверходаренностью.
► Письмо
Очень часто можно услышать о том, что у таких детей проблемы с письменной речью. В основном они проявляются при обучении письму. Это может быть плохой почерк или невозможность писать быстро, которая может приводить к нежеланию писать вообще.
Появление этих проблем и их устойчивость объясняют несколькими гипотезами.
• Несоответствие между устной речью и психомоторным развитием. У такого ребенка часто бывает очень свободная и богатая речь, он легко научился читать, а вот моторика отстает. И поэтому трудно даются графические навыки, зависящие от психомоторного развития. Такому ребенку сложно добиться свободного владения рукой и натренироваться для выполнения графических заданий, что зачастую приводит к огорчению, раздражению и очень быстро переходит в ненависть к письму вообще.
• Временной разрыв между скоростью его мысли и письма. Сверходаренный ребенок думает очень быстро. Идеи мгновенно генерируются у него в голове одна за другой – с самого раннего возраста. А вот рука и графические навыки не так развиты и не позволяют ему писать со скоростью собственной мысли. То, что приходит ему в голову, на несколько шагов опережает записанное на бумаге, а это значит, что он вынужден все время мысленно возвращаться назад, чтобы вспомнить то, что необходимо записать, а мысль тем временем стремительно уносится вперед. И он устает и сбивается. А дальше он может впасть в ступор и вообще невзлюбить сам процесс письма, может начать писать нечитаемым почерком или, чтобы выиграть время, писать как слышит, не задумываясь (фонетическим письмом).
В школе обучение письму находится в центре внимания. Скованность графического выражения у таких детей и то, что иногда они пишут ужасно медленно, становятся камнем преткновения и приводят к бесконечным конфликтам между учителями и родителями.
Во Франции, в частности, детям, которые уже до школы бегло читают, часто отказывают в том, чтобы поступить сразу на второй год обучения, ссылаясь именно на сложности с письмом.
Потом, в следующих классах младшей школы, а иногда и в коллеже проблемы с почерком у таких детей часто приводят к несправедливым замечаниям или даже наказаниям от учителей. И в любом случае то, что они пишут медленно и у них плохой почерк, сказывается на школьных результатах. В старших классах и даже на экзаменах мучения с почерком продолжаются: ведь все мы знаем, насколько важно для проверяющего, чтобы работа была читаемой.
Но!
• Не у всех сверходаренных детей проблемы с письменной речью. Некоторые из них, наоборот, пишут с огромным удовольствием, им это в радость. Они охотно пишут стихи, рассказы и повести: эта литературная игра для них – настоящий праздник. Они получают удовлетворение от того, что могут поделиться своими мыслями.
• Очень часто в нежелании ребенка писать виновата школа, где от него ждут, что его письменная речь будет такой же быстрой и свободной, как устная. Тут и начинаются сложности, потому что ребенок теряется от этих учительских ожиданий и чувствует вину от того, что их не оправдывает.
• Хорошо бы не смешивать обучение нескольким навыкам. Например, часто бывает, что урок, который задали на завтра, нужно переписать в классе с доски, чтобы его выучить. И очень вероятно, что сверходаренный ребенок отстанет от остальных и потом это обернется двойным наказанием:
• он не успел списать с доски все, что нужно, и, значит, не выучит урок целиком;
• он получит выговор от учителя еще и за то, что в тетрадь он переписал не все или где-то ошибся.
«Теперь я хорошо понял сложности этих детей, – рассказывает учитель французского, работающий с шестиклассниками. – Сначала я заставлял их все записывать на уроке. И всегда были проблемы. За то время, пока они напишут одну строчку, остальные уже заканчивали. Я уже начинал объяснять, а они все еще писали. Теперь я придумал несколько способов: или я сам делаю ксерокопии к уроку, или назначаю “секретаря” – ученика, который быстро пишет, – чтобы он потом сделал ксерокопию своего конспекта для товарища. Такая система стимулирует взаимопомощь в классе и помогает другим ученикам понять, что эти ребята – не “сверхчеловеки”, что у них тоже есть проблемы. Для контроля знаний мне иногда приходится опрашивать устно ребят, у которых действительно большие сложности с письмом, – так я делаю в начале года. Мне важно убедиться, что у них есть знания по моему предмету, что курс усваивается. А с письмом можно немного и подождать. Я заметил, что, если ты учитываешь их трудности, это их воодушевляет и они сами стараются писать быстрее и понятнее. И постепенно, к концу года, они уже пишут сами, и получается у них куда лучше».
ВНИМАНИЕ: СЛОЖНОСТИ С ПИСЬМОМ МОГУТ ОБЪЯСНЯТЬСЯ БОЛЕЕ СЕРЬЕЗНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ
Если трудности с письмом выходят на первый план. Если ребенок вымотан до предела, хотя ему нужно еще многое сделать. Если есть ощущение, что неверна сама методика, организация всей его работы. Если сделанные задания выглядят неаккуратно, как черновики, и все перечерканные. Если ребенок на самом деле прилагает усилия, но без видимого результата, если все его школьные результаты выглядят неутешительно именно по этой причине, если вам кажется, что он просто ленится, а он страдает из-за того, что у него не получается улучшить ситуацию… Тогда, возможно, речь идет о расстройстве оптико-пространственного синтеза.
Такое расстройство наблюдается более чем у 30 % сверходаренных детей и часто остается незамеченным, потому что причиной этих неудач считают недостаток усердия. И чем раньше такое расстройство будет диагностировано, тем лучше, потому что его можно скорректировать, а вот оставшись незамеченным, оно может привести к очень серьезным проблемам.
► Дислексия и дисграфия
Дислексия, зачастую сочетающаяся с дисграфией, весьма распространена у сверходаренных детей, особенно у мальчиков. Мы не можем в рамках настоящей книги детально объяснить механизм этих специфических расстройств, но выделим несколько важных фактов.
