Чтобы сосредоточиться, сверходаренному ребенку нужно делать несколько дел сразу. Если вы заставляете его сидеть спокойно, он просто не может слушать.
Поймите, что у него действительно именно такой способ концентрировать внимание, хотя вам может быть трудно в это поверить.
«Ну как у него может что-то получиться? – вопрошает мать, уставшая от ежедневных сражений над домашними заданиями. – Он и двух минут не просидит спокойно, включает музыку, постоянно отвлекается. Представьте себе: отвечает мне выученный урок и одновременно скачет на кровати! Я просто больше так не могу!»
И правда, это трудно выносить, но он делает это не из вредности, не для того, чтобы потрепать вам нервы, не для того, чтобы вас позлить. Так устроены его механизмы концентрации. И он ничего не может с этим поделать, как, впрочем, и вы.
► Роль эмоций в концентрации внимания
Важнейшее значение эмоциональной составляющей. Слушая некоторых взрослых, такой ребенок будет внимателен и сосредоточен, а с другими все оказывается иначе. Все зависит от того, как он относится к этому человеку. С учителем, чьи методы и манера себя держать ему нравятся, – словом, с человеком, который ему нравится, он будет отлично концентрироваться. На самом деле, и его мотивация, и усилия, которые он готов приложить, чтобы вести себя тихо, напрямую связаны с тем, хочется ли ему сделать приятное этому учителю. Вот и все. Удивительно, что этот механизм совершенно не зависит от возраста ученика: он работает одинаково, что у дошкольников, что в выпускном классе.
Любопытная деталь, известная из обсуждений на педсоветах: у разных учителей может быть очень разное мнение о таком ребенке. Для одних он – несносный и неуправляемый, а с другими – внимателен, заинтересован и собран. И все это никак не связано с изучаемой дисциплиной. Отношение ребенка к предмету не влияет на его отношение к преподавателю.
Если ребенок чувствует, что его принимают, любят и ценят. Со сверходаренными детьми лучше всего работает положительное подкрепление, они ведь не очень-то трепещут перед авторитетом учителя и не слишком боятся наказания. Учитель, который, не одергивая, позволяет такому ученику проявить свои знания, интересуется ходом его мысли, учитель, который предложит ему высказать свои соображения и подтолкнет к дальнейшей работе да и просто не забудет лишний раз его похвалить, добьется от него внимания к своим урокам, вполне приемлемого, даже по школьным меркам.
Подведем итоги
• Между поведением детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и сверходаренных есть некоторое сходство.
• Диагностировать СДВГ может только специалист: для этого существуют совершенно четкие критерии.
• Необдуманно вешать на ребенка ярлык СДВГ крайне опасно: понимание его поведения будет ошибочным, и вся работа с ним пойдет по ложному пути, это может привести к тяжелым последствиям для его развития и всего его будущего.
• Нужно смириться со «странностями» устройства внимания у сверходаренного ребенка: чтобы внимательно слушать и концентрироваться, ему необходимо делать несколько дел сразу.
• Эмоциональная составляющая всегда играет важную роль в поведении сверходаренного ребенка и в том, как работает его внимание.
• И наконец… бывают сверходаренные дети с СДВГ. В этом случае ребенку, конечно, требуется помощь врача, чтобы дать ему возможность реализовать свои способности и успешно развиваться.
Какой должна быть школа для таких детей?
Сегодня подавляющее большинство школ, предлагающих альтернативные педагогические методики для работы со сверходаренными детьми, – это школы частные, а не государственные
[7].
Среди таких школ можно выделить несколько разных типов.
• Специализированные школы, в которые принимают только сверходаренных. По этому пути идут семьи, где у ребенка серьезные проблемы с обычным школьным образованием.
• Школы, где открывают специальные классы для сверходаренных – в них эти дети учатся отдельно от остальных. Обычно такие классы формируются в начале средней школы (коллежа). В начальной или старшей школе их можно найти очень редко.
• Школы интегративного типа, где сверходаренные учатся в одном классе с остальными детьми и где составлена своя специализированная долговременная программа обучения (начиная с младших классов и заканчивая выпускным).
На сегодня опыт работы интегративных школ представляется самым позитивным – такой тип обучения лучше всего соответствует и задачам школы, и потребностям сверходаренных детей как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане.
Ключевые педагогические принципы интегративных школ
► Понимать и признавать, что дети разные
В начале года устраивается встреча со всеми сверходаренными учениками. С ними ведется постоянный диалог: педагоги выясняют, какие у них есть вопросы, просьбы, проблемы, какие идеи и инициативы. Учителя выслушивают все это и в дальнейшем принимают к сведению.
Педагогов информируют о том, что в их классах есть сверходаренные ученики, и всем известно, кто это, в том числе их одноклассникам. Остальным их представляют как учеников, которые могут быть очень сильными, но в то же время могут нуждаться в помощи и поддержке, чтобы справиться со школьными заданиями. Таким образом их встраивают в коллектив, и другие ученики принимают их и признают наравне со всеми остальными.
► Уровни знаний
В таких школах практикуется синхронизация расписаний, чтобы ученики могли выбрать курс, соответствующий их уровню знаний. Например, ученик шестого класса, более сильный в математике, может ходить на уроки в следующем классе вместо своих. Таким образом, каждый записан в класс со своими ровесниками, но посещает уроки, соответствующие его уровню. Такое обучение с привязкой к индивидуальному уровню позволяет также учесть разницу в знаниях одного и того же ученика по разным предметам.
• Факультативные курсы по предметам из школьной программы. Например, курс математики, где рассказывают о таких ее приложениях, которые в школе не проходят, или курс другой математики.
• Специализированные семинары для сверходаренных детей, на которых у них будет возможность встретиться и пообщаться с другими ребятами, у которых мозг устроен так же, как у них. Например, семинар по философии, научные эксперименты или конструирование, рисование, китайский язык, шахматы и пр.
• Занятия по навыкам обучения, по метаобучению, где учат учиться. На этих занятиях можно обсудить, как люди учатся и какие есть способы усваивать новое, разбираться в чем-то, рассуждать. Эти метакогнитивные рассуждения подтолкнут ребят к тому, чтобы осознать, как идет процесс усвоения у них самих, облечь эти механизмы в слова. А учителям это поможет лучше понять особенности работы мысли у сверходаренных детей.
