► Может ли неоднородность интеллектуального профиля быть причиной трудностей в школе?
Тут применимо правило, касающееся и других областей жизни: чем гармоничнее человек устроен, тем проще ему справляться с любыми задачами. В применении к интеллекту бесспорно, что его гармоничность и уравновешенность разных граней дают человеку существенную свободу мысли. Ум у таких людей более гибкий, им проще подключить все имеющиеся навыки к решению нужной задачи.
Чем меньше разброс итоговых данных разных субтестов, тем проще будет ребенку учиться и применять свой интеллект в деле. Однородность результатов показывает хорошую интеграцию разных способностей, их гармоничность, которая проявляется в любом когнитивном акте.
Однородность результатов IQ разных субтестов показывает также общую уравновешенность личности и хорошие способности к адаптации.
И наоборот, дисгармония интеллекта, когда в чем-то ребенок проявляет хорошие способности, а в чем-то – ощутимый провал, может привести к проблемам в школе, иногда – к достаточно серьезным.
В этом случае функционирование интеллекта непредсказуемо, и ребенок не может точно оценить, с чем он способен справиться, а с чем – нет. Иногда он добивается успеха, а в других случаях его ждет неудача, и при этом он не знает и не понимает, в чем причина такой нестабильности.
Учителям тоже сложно справляться с негармоничной структурой детского интеллекта, поскольку неудачи и успехи таких учеников иногда оказываются совершенно неожиданными. Например, ученик правильно выполнил домашнее задание, а на уроке не понимает учителя, и причины этого неясны. Часто это выливается в полное непонимание между учителем и учеником, и они оба испытывают разочарование от процесса учебы.
Учитель считает, что ученик просто недостаточно старается или не потратил достаточно времени на выполнение задания, ведь только что он удачно справлялся с работой, а впоследствии демонстрирует весьма скромные результаты. А ученик заключает, что все усилия, которые он вложил в учебу, напрасны, и у него опускаются руки от невозможности поддерживать свои школьные оценки на стабильном уровне. Чаще всего он сам не понимает причины своих трудностей: ему кажется, что учитель его просто не любит, и дело может дойти до полной потери интереса ко всему обучению в целом.
Причины такой дисгармонии в интеллектуальном профиле нужно искать:
• в когнитивном механизме (специфические когнитивные проблемы);
• в инструментальных проблемах (трудности с устной или письменной речью, асимметрия развития полушарий, проблемы со зрением);
• в психологической сфере.
Результат, полученный в тесте IQ, полностью или частично теряет свое диагностическое значение, если оценки в разных субтестах, на основе которых он посчитан, существенно различаются. Вывод о сверходаренности ребенка может быть сделан с уверенностью, только если итоговый результат теста IQ, равный или превышающий 130, получен на основании близких результатов разных субтестов. В любом другом случае, чтобы подтвердить такой вывод или предположить иную клиническую картину, нужны дополнительные исследования.
► Один IQ на всю жизнь?
Часто задают вопрос о том, постоянно ли значение IQ или это просто текущий результат, актуальный на момент тестирования. Коэффициент умственного развития, а точнее, интеллектуальный потенциал – вещь генетически обусловленная, подобно физической силе или артистическим способностям.
Тесты на определение интеллектуального потенциала построены таким образом, чтобы получить показатель, не зависящий от момента измерения и от влияния окружающей ситуации. В теории IQ не меняется на протяжении всей жизни.
Конечно, влияние на интеллект могут оказать физиологические факторы (черепно-мозговые травмы, болезни, приводящие к снижению умственных способностей, повреждения органов чувств…), а также расстройства психики (серьезные блокировки, психозы, ведущие к умственной отсталости) – они могут снизить уровень интеллекта у человека или препятствовать его демонстрации. Но такое может случиться и с любыми другими возможностями нашего организма, ничего специального, относящегося только к интеллекту, здесь нет.
Существуют также обстоятельства, которые могут повлиять на результаты теста в момент его проведения: отсутствие мотивации, тревожность, недостаточная уверенность в себе, эмоциональная зависимость, расстройство внимания. Но психологи знают о существовании таких факторов. Они учитываются при интерпретации результатов теста, и их влияние сводится к минимуму. Вдобавок тесты содержат специальные маркеры, показывающие, достоверно данное исследование или нет.
Итак, IQ человека, как правило, не варьируется по ходу жизни, он обладает долгосрочной стабильностью. Интеллектуальный потенциал, которым мы располагаем на момент тестирования, идентичен тому, что был у нас в более раннем возрасте и сохранится в таком же виде и в следующие годы. Однако некоторые факторы могут повлиять на наши результаты во время тестирования, и тогда понадобится провести повторное тестирование, чтобы точнее оценить интеллектуальные возможности, которыми мы обладаем. При помощи интенсивной тренировки результаты всегда можно немного улучшить и получить при новом тестировании оценку несколько выше, но все равно она не сможет сильно превысить границу нашего интеллектуального потенциала.
► Различные тесты Векслера
Существует три версии тестов Векслера:
• WPPSI – тест для дошкольников, рассчитанный на возрастной промежуток от 2,5 до 7 лет и 3 месяцев;
• WISC – тест для школьников на интервал от 6 до 16 лет 11 месяцев;
• WAIS – тест для взрослых, начиная с 16 и до 89 лет.
Тесты Векслера регулярно обновляются, чтобы соответствовать уровню развития общества и новых технологий, которые могут влиять на функционирование интеллекта.
Актуализация тестов позволяет также учитывать при выборе испытаний и структуры субтестов новые сведения, полученные в области психологии и нейропсихологии.
Если вы хотите протестировать своего ребенка, нужно быть предельно внимательным к тому, какая версия теста имеется у вашего психолога. Прохождение устаревшего теста, то есть предыдущей его версии, не даст достоверных результатов. Например, если ребенку в 2011 году оценили IQ при помощи теста WISC–III, версии, предшествовавшей нынешней WISC–IV, полученные результаты уже не имеют никакого смысла, и опираться на них в выводах нельзя.
В версиях для дошкольников и школьников нормативные таблицы сделаны с шагом в три месяца. То есть «сырые» результаты, полученные ребенком в каждом субтесте, сравниваются со средними величинами, полученными в группах детей, возраст которых расходится с испытуемым незначительно.
Во взрослой версии теста до 19 лет таблицы сделаны с интервалом в 1 год, потом – до 34 лет шаг составляет 5 лет, потом – до 79 лет – интервалы десятилетние.
