► Гипотеза 7. Принадлежность к другой культуре
У детей, принадлежащих к другой культуре, а не к той, для которой предназначен тест, результат в субтесте на вербальные способности будет, естественно, значительно отличаться от результатов в других субтестах, меньше привязанных к языку. В таком случае подобный тест нельзя считать надежным способом оценки интеллектуального потенциала. Также такие отклонения можно наблюдать у детей мигрантов, которые дома воспитываются в культуре, отличной от той, к которой принадлежит большинство окружающих, в том числе их школьные товарищи.
Что делать?
Чтобы дать адекватную общую оценку интеллекта у такого ребенка, следует обратиться к так называемым культурно независимым тестам. Это тесты, которые абстрагируются от языковых или культурных условностей. Они позволяют измерить «g»-фактор, то есть общий интеллектуальный уровень. Чаще всего из подобных тестов используются «Прогрессивные матрицы» – испытание, основанное на применении метода логических рассуждений к абстрактному материалу.
Чего делать не следует?
Конечно, нельзя упрекать ребенка в том, что ему трудно дается освоение чужой культуры, – наоборот, ему нужно предложить изучить необходимые основы, которые позволят успешно существовать внутри новой культуры, не отказываясь от собственной. Ценной помощью такому ребенку могут стать занятия с опытным ортофонистом, который поможет ему усвоить недостающие начальные знания.
► Гипотеза 8. Недостаточность образовательной среды
Случается, что среда, из которой происходит ребенок, не обеспечивает ему достаточного количества стимулов для развития интеллекта. В подобных семьях люди редко разговаривают между собой или спорят, и ребенок лишается повседневного приобщения к общей культуре, не получает обычных бытовых знаний. У него также нет возможности практиковать дома свои вербальные способности: никто не интересуется его высказываниями, а также знаниями, которые он получил вне дома. А поскольку в семье они никого не интересуют, сам ребенок тоже перестает видеть в них ценность.
Кроме того, в таких семьях ребенку никто не может помочь со школьными заданиями, и это становится дополнительной проблемой в процессе обучения и усвоения знаний.
Наконец, и школа, и весь процесс интеллектуального развития в целом у таких людей часто не рассматриваются как что-то важное, поскольку их семейные ценности сводятся к более конкретным успехам, имеющим непосредственное материальное выражение.
Однако такие случаи встречаются довольно редко, потому что, какой бы ни была семейная среда, школа, как правило, все же воспринимается как важная составляющая успешного будущего детей.
Что делать?
Ребенку нужны стимулы для интеллектуальной деятельности, ему важно вернуть естественное любопытство. Кроме того, необходимо помочь ему избавиться от чувства вины за то, что он существует в иной системе ценностей, не так, как его родители. Нужно, чтобы ребенок понял, что, если он проявляет в школе свою одаренность, он не отказывается таким образом от собственной семьи и его не отвергнут дома, если он добьется успехов в учебе. Его родителям тоже следует помочь смириться и принять тот факт, что их ребенок отличается от них, он по-другому устроен и его интеллект тоже работает по-другому.
Какие дополнительные тесты использовать?
Дополнительные тесты должен выбрать психолог на основе клинической картины, а возможно, и тех особенностей, которые проявились при первоначальном тестировании.
Например, исходя из несбалансированных результатов в тесте Векслера и в зависимости от типа этой несбалансированности, врач может предложить или дополнительное исследование, относящееся к когнитивной сфере, или тест, нацеленный на углубленное изучение эмоциональной деятельности.
Когнитивно-интеллектуальные тесты
Когнитивно-интеллектуальные тесты включают в себя два основных типа исследований. Первые предполагают оценку общей интеллектуальной эффективности индивидуума, его интеллектуального потенциала – результат может быть выражен в форме IQ, но необязательно. Второй тип тестов нацелен на углубленное изучение когнитивных структур. В этом случае речь уже идет не о том, чтобы выразить интеллектуальный потенциал в форме одного показателя, а о том, чтобы на качественном уровне разобраться в функционировании интеллекта.
► Тесты на интеллектуальную эффективность
Как уже было сказано, чаще всего используются тесты Векслера.
Однако существует и другой тест, созданный позже и широко распространенный в англоговорящих странах, – это тест Кауфмана (K – ABC)
[16]. Этот тест разработан на основе современных научных изысканий в области нейропсихологии и оказывается весьма эффективным для более глубокого понимания тех когнитивных процедур, которыми пользуется ребенок. Тест K – ABC позволяет получить результаты, статистические характеристики которых идентичны распределению для показателя IQ.
ПОДРОБНЕЕ О ТЕСТЕ КАУФМАНА (K – ABC)
Сейчас используется KABC–II – модернизированная версия K – ABC. Этот тест позволяет оценить когнитивные способности ребенка и описать происходящие процессы. Тест исследует широкий спектр когнитивных компетенций, а также способности ребенка к обучению.
Особенность этого теста заключается в его двойственной теоретической концепции. На основе ряда тестов общего характера и нескольких специфических могут быть получены два типа показателей, первый из которых характеризует ментальные процессы (IPM), а второй – соотношение «текучесть – кристаллизованность» (IFC). Учитывается только один из этих показателей.
Оценка показателя ментальных процессов опирается на теоретическую модель, согласно которой обработка информации может вестись в двух режимах: последовательные процессы, предполагающие поэлементный анализ данных, одну цепочку за другой, и процессы одновременной обработки, когда происходит глобальное восприятие всей представленной информации – целиком, как бы с высоты птичьего полета. К этим процессам добавляются способности к планированию и регуляции. Результаты представляются в виде отдельных показателей по субтестам, а также единого показателя ментальных процессов.
Для определения показателя текучести – кристаллизованности используются схожие задания, адаптированные к возрасту ребенка. Дополнительная шкала знаний позволяет оценить совокупность общих знаний индивидуума и приобретенных им умений – так называемый кристаллизованный интеллект. Оцениваются пять показателей: долговременная память и ее использование, кратковременная память, зрительная обработка, текучее рассуждение, кристаллизованный интеллект – вместе они составляют единый показатель текучести – кристаллизованности (IFC).
